第一编 3
第一章 绪论 3
第一节 教育心理学的研究对象与内容 3
第二节 教育心理学的起源与发展 9
第三节 教育心理学的性质与意义 15
第四节 教育心理学研究的基本原则与方法 18
第二章 教育与心理发展 26
第一节 心理发展概述 26
第二节 影响心理发展的基本因素 29
第三节 几种主要的心理发展理论 33
第一节 学习概述 41
第三章 学习与学习理论概述 41
第二编 41
第二节 学习理论及其基本派别 47
第四章 联结派学习理论 54
第一节 桑代克的“试误—联结”学习理论 55
第二节 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论 61
第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论 66
第四节 观察学习与班杜拉的社会学习理论 79
第五节 联结派学习理论小结 88
第五章 认知派学习理论 93
第一节 格式塔的完形学习理论 94
第二节 托尔曼的符号学习理论 97
第三节 布鲁纳的认知—发现学习理论与教学思想 102
第四节 奥苏贝尔的接受—同化学习理论与教学思想 113
第五节 建构主义学习理论与教学思想 123
第六节 认知派学习理论小结 135
第六章 其他派别的学习理论 140
第一节 加涅的累积学习理论 140
第二节 人本主义学习理论 149
第三节 学习理论研究的新进展 156
第三编 165
第七章 知识的学习与教学 165
第一节 知识与知识学习 165
第二节 知识分类与学习的传统观点 172
第三节 现代认知派关于知识分类与学习的观点 194
第八章 学习策略与培养 217
第一节 学习策略概述 217
第二节 认知策略及其培养 224
第三节 元认知策略及其培养 239
第四节 资源管理策略及其培养 251
第九章 动作技能的获得 256
第一节 动作技能概述 256
第二节 动作技能的形成 260
第三节 促进动作技能学习的条件 268
第十章 学习的迁移 276
第一节 学习迁移概述 276
第二节 关于学习迁移的传统理论及研究 282
第三节 学习迁移研究的新进展 291
第四节 促进学习迁移的教学策略 303
第十一章 智力与创造力的培养 311
第一节 智力的发展与培养 311
第二节 创造力的发展与培养 325
第十二章 品德的形成 344
第一节 品德概述 344
第二节 关于品德形成的理论和研究 350
第三节 品德形成的心理过程与条件 369
第四节 品德不良的矫正 389
第一节 心理健康教育概述 393
第十三章 学生心理健康教育 393
第二节 学生心理健康教育的原则与策略 402
第三节 学生心理健康教育的途径与方法 410
第四编 425
第十四章 学习动机与学习 425
第一节 学习动机概述 425
第二节 国外几种主要的动机理论 430
第三节 学习动机的培养与激发 444
第十五章 认知因素与学习 451
第一节 智力差异与因材施教 451
第二节 认知风格与学习风格 466
第一节 自我概念与学习 477
第十六章 人格因素与学习 477
第二节 归因、控制点与学习 486
第三节 焦虑与学习 496
第五编 507
第十七章 教学设计 507
第一节 教学设计概述 507
第二节 教学目标 511
第三节 教学形式 519
第四节 教学模式 531
第十八章 课堂管理 542
第一节 课堂管理概述 542
第二节 课堂中的人际互动 550
第三节 创造良好的课堂环境 558
第四节 建立有效的课堂秩序 566
第十九章 教学评价 579
第一节 教学评价概述 579
第二节 标准化测验 584
第三节 教师自编测验 590
第四节 真实性评价 602
第二十章 教师心理 612
第一节 教师的职业角色 612
第二节 教师的教学能力 619
第三节 教师的学生观与教师期望 628
第四节 专家型教师 634
参考文献 644