第一章 绪 论 1
第一节 师德建设及其误区 1
一 师德建设必须与时俱进 1
二 师德建设的新要求 4
三 师德建设的误区 7
第二节 师德的本质及其特征 8
一 师德的含义 8
二 师德的本质 10
三 师德的特征 21
第三节 师德的作用 24
一 师德对教育过程的调节作用 24
二 师德对教师自身的激励作用 26
三 师德对学生品德的定向作用 28
四 师德对学生智能的促进作用 31
五 师德对社会环境的改善作用 33
第二章 教师道德的科学体系 35
第一节 师德原则、师德规范和师德范畴的含义 35
一 师德原则的含义 35
二 师德规范的含义 36
三 师德范畴的含义 37
四 师德的原则、规范和范畴的关系 38
第二节 社会主义师德的基本原则 39
一 以热爱教育和导学育人为社会主义师德原则的依据 39
二 热爱教育、献身教育的师德原则 42
三 执教为生、导学育人的师德原则 53
一 热爱学生，诲人不倦 59
第三节 师德规范的基本内容 59
二 严谨治学，搞好导学 62
三 以身作则，为人师表 65
四 关心集体，团结协作 66
五 遵纪守法，廉洁从教 68
六 诚信立身，信誉立教 69
第四节 师德范畴的基本内容 71
一 教师道德的善恶观 72
二 教师的道德义务 73
三 教师的道德良心 75
四 教师道德的幸福观 78
五 教师的道德荣誉 80
六 教师的道德公正 81
一 师德在导学工作中的重要性 83
第三章 导学工作中的师德问题 83
第一节 师德在导学工作中的重要性、必要性和迫切性 83
二 师德在导学工作中的必要性 87
三 师德在导学工作中的迫切性 88
第二节 导学工作中的师德问题 89
一 导学目的与导学道德 90
二 导学内容与导学道德 93
三 导学原则与导学道德 96
四 导学方法与导学道德 98
五 导学口语与导学道德 100
六 课堂导学与导学道德 104
七 导学创新与导学道德 111
一 教师与学生个体的关系 121
第四章 对待学生的师德问题 121
第一节 育人活动中教师与学生的关系 121
二 教师与学生集体的关系 127
第二节 教师“学生观”中的道德问题 129
一 “分数至上”观 129
二 “强制压服”观 131
三 “保持距离”观 132
四 “遗传决定”观 133
五 “平均发展”观 134
六 “绵羊”观 135
七 “放任自流”观 136
八 “罚款教育”观 136
第三节 教师角色认知中的道德问题 138
第四节 教师对学生个体的不道德行为 142
一 偏爱行为 143
二 偏见行为 146
三 冷漠行为 149
四 猜疑行为 151
五 体罚行为 153
六 挖苦行为 156
七 权压行为 158
八 “告状”行为 160
九 放任行为 162
十 罚款行为 164
第五节 教师在师生沟通中的道德问题 166
第六节 教师对学生集体的不道德行为 174
一 不关心学生集体的发展 175
二 不了解和研究学生集体 176
三 不重视学生集体的意见 177
四 对虚假的集体主义不批评、不阻止 179
第五章 教师对待自己的道德问题 180
第一节 教师自知与自我道德 180
一 教师自知的重要性 181
二 教师自知的必要性 182
三 教师自知的困难性 183
四 教师自知的功能 184
第二节 教师自学与自我道德 185
一 学习、领会教育文件的自学能力 186
二 更新知识的自学能力 187
三 获得信息的自学能力 188
四 探求新的教育艺术的自学能力 189
第三节 教师自控与自我道德 190
一 教师自控的必要性 190
二 出色的自控能力 191
第四节 教师自尊与自我道德 194
一 教师自尊的特点 195
二 教师自尊的反面：自卑 196
三 教师自尊的作用 197
第六章 教师人际交往中的师德问题 201
第一节 教师与同事的关系 201
一 教师间交往的基本道德要求 202
二 不同教师之间交往的道德规范 208
一 教师集体中的矛盾 213
第二节 教师与教师集体的关系 213
二 教师集体中交往的道德规范 215
三 反对虚假的集体主义 217
第三节 教师与学校领导的关系 217
一 教师与领导之间存在着道德方面的冲突 218
二 教师在对学校领导态度上的要求 219
三 学校领导在对教师态度上的要求 220
第四节 教师与学生家长的关系 222
一 教师与学生家长关系的特点 222
二 教师与学生家长之间的冲突 223
三 教师与学生家长交往的道德要求 226
第一节 教师日常行为规范的制订依据 230
一 教师日常行为规范的重要性 230
第七章 教师日常行为中的师德问题 230
二 教师日常行为规范的必要性 232
三 教师日常行为规范的紧迫性 233
第二节 教师日常行为规范的主要内容 234
一 服饰方面的行为规范 234
二 举止方面的行为规范 237
三 谈吐方面的行为规范 240
四 体貌方面的行为规范 242
五 态度方面的行为规范 243
六 作风方面的行为规范 244
第八章 教师的教学疾病与师德 246
第一节 教学失衡症与师德 246
一 教学缺失症与师德 246
三 教学滞后症与师德 248
二 教学过度症与师德 248
第二节 教学专制症与师德 250
一 体罚性教学与师德 250
二 心罚性教学与师德 252
三 “填鸭式”教学与师德 252
第三节 教学偏见症与师德 253
一 外表偏见的教学与师德 254
二 座位偏见的教学与师德 254
三 问答偏见的教学与师德 255
四 交往偏见的教学与师德 256
第四节 教学阻隔症与师德 256
二 心理阻隔症与师德 257
一 空间阻隔症与师德 257
三 学科阻隔症与师德 259
第九章 教师的心理疾病与师德 261
第一节 教师心理疾病的严重性及危害性 261
一 教师心理疾病的严重性 261
二 教师心理疾病的危害性 263
第二节教师心理疾病的类型及产生原因与师德 265
一 教师心理疾病的类型与师德 265
二 教师心理疾病产生的原因与师德 267
第三节 问题教师与师德 269
一 怨职型教师与师德 269
二 自我型教师与师德 269
四 暴力型教师与师德 270
五 不良型教师与师德 270
三 异常型教师与师德 270
第十章 师德修养 272
第一节 师德修养的重要性和可能性 272
一 师德修养的重要性 272
二 师德修养的可能性 273
第二节 师德修养的基本任务 275
一 提高师德认识，坚定师德信念 275
二 陶冶师德情感 276
三 磨炼师德意志 277
四 养成师德行为习惯 278
第三节 师德修养的艰巨性 279
第四节 师德修养的方法 282
一 加强自身学习 283
二 投身教育实践 285
三 严于解剖自己 286
四 “慎独” 288
第五节 师德修养的自我评价法 289
一 参照法 289
二 自评法 290
三 水平对比法 291
四 期望比较法 291
第十一章 师德教育 292
第一节 师德教育的意义 292
一 师德教育是社会主义精神文明建设的需要 292
二 师德教育是培养一代新人的需要 293
三 师德教育有利于教师师德水平的提高 294
一 灌输型的师德教育活动 296
第二节 师德教育的类型 296
二 发动型的师德教育活动 297
三 激励型的师德教育活动 299
四 评价型的师德教育活动 300
第三节 师德教育的原则 301
一 共产主义道德与教师职业道德相结合 301
二 提高认识与实践活动相结合 302
三 正面教育与纪律约束相结合 302
四 集体教育与个别教育相结合 303
第四节 师德教育的方法 304
一 说服教育 305
三 陶冶教育 307
四 指导自我教育 307
二 实践锻炼 307
五 师德评价 308
第五节 师德教育的组织形式 309
一 师德课的教学 309
二 专题讨论 310
三 师德演讲 310
四 现场参观 310
五 师德征文 311
六 师德承诺 311
七 师德上网 312
八 师德论坛 312
附：1.教育部《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》 313
2.教师个人师德的修养方法 318