师德概论PDF电子书下载

第一章 绪 论 1

第一节 师德建设及其误区 1

一 师德建设必须与时俱进 1

二 师德建设的新要求 4

三 师德建设的误区 7

第二节 师德的本质及其特征 8

一 师德的含义 8

二 师德的本质 10

三 师德的特征 21

第三节 师德的作用 24

一 师德对教育过程的调节作用 24

二 师德对教师自身的激励作用 26

三 师德对学生品德的定向作用 28

四 师德对学生智能的促进作用 31

五 师德对社会环境的改善作用 33

第二章 教师道德的科学体系 35

第一节 师德原则、师德规范和师德范畴的含义 35

一 师德原则的含义 35

二 师德规范的含义 36

三 师德范畴的含义 37

四 师德的原则、规范和范畴的关系 38

第二节 社会主义师德的基本原则 39

一 以热爱教育和导学育人为社会主义师德原则的依据 39

二 热爱教育、献身教育的师德原则 42

三 执教为生、导学育人的师德原则 53

一 热爱学生，诲人不倦 59

第三节 师德规范的基本内容 59

二 严谨治学，搞好导学 62

三 以身作则，为人师表 65

四 关心集体，团结协作 66

五 遵纪守法，廉洁从教 68

六 诚信立身，信誉立教 69

第四节 师德范畴的基本内容 71

一 教师道德的善恶观 72

二 教师的道德义务 73

三 教师的道德良心 75

四 教师道德的幸福观 78

五 教师的道德荣誉 80

六 教师的道德公正 81

一 师德在导学工作中的重要性 83

第三章 导学工作中的师德问题 83

第一节 师德在导学工作中的重要性、必要性和迫切性 83

二 师德在导学工作中的必要性 87

三 师德在导学工作中的迫切性 88

第二节 导学工作中的师德问题 89

一 导学目的与导学道德 90

二 导学内容与导学道德 93

三 导学原则与导学道德 96

四 导学方法与导学道德 98

五 导学口语与导学道德 100

六 课堂导学与导学道德 104

七 导学创新与导学道德 111

一 教师与学生个体的关系 121

第四章 对待学生的师德问题 121

第一节 育人活动中教师与学生的关系 121

二 教师与学生集体的关系 127

第二节 教师“学生观”中的道德问题 129

一 “分数至上”观 129

二 “强制压服”观 131

三 “保持距离”观 132

四 “遗传决定”观 133

五 “平均发展”观 134

六 “绵羊”观 135

七 “放任自流”观 136

八 “罚款教育”观 136

第三节 教师角色认知中的道德问题 138

第四节 教师对学生个体的不道德行为 142

一 偏爱行为 143

二 偏见行为 146

三 冷漠行为 149

四 猜疑行为 151

五 体罚行为 153

六 挖苦行为 156

七 权压行为 158

八 “告状”行为 160

九 放任行为 162

十 罚款行为 164

第五节 教师在师生沟通中的道德问题 166

第六节 教师对学生集体的不道德行为 174

一 不关心学生集体的发展 175

二 不了解和研究学生集体 176

三 不重视学生集体的意见 177

四 对虚假的集体主义不批评、不阻止 179

第五章 教师对待自己的道德问题 180

第一节 教师自知与自我道德 180

一 教师自知的重要性 181

二 教师自知的必要性 182

三 教师自知的困难性 183

四 教师自知的功能 184

第二节 教师自学与自我道德 185

一 学习、领会教育文件的自学能力 186

二 更新知识的自学能力 187

三 获得信息的自学能力 188

四 探求新的教育艺术的自学能力 189

第三节 教师自控与自我道德 190

一 教师自控的必要性 190

二 出色的自控能力 191

第四节 教师自尊与自我道德 194

一 教师自尊的特点 195

二 教师自尊的反面：自卑 196

三 教师自尊的作用 197

第六章 教师人际交往中的师德问题 201

第一节 教师与同事的关系 201

一 教师间交往的基本道德要求 202

二 不同教师之间交往的道德规范 208

一 教师集体中的矛盾 213

第二节 教师与教师集体的关系 213

二 教师集体中交往的道德规范 215

三 反对虚假的集体主义 217

第三节 教师与学校领导的关系 217

一 教师与领导之间存在着道德方面的冲突 218

二 教师在对学校领导态度上的要求 219

三 学校领导在对教师态度上的要求 220

第四节 教师与学生家长的关系 222

一 教师与学生家长关系的特点 222

二 教师与学生家长之间的冲突 223

三 教师与学生家长交往的道德要求 226

第一节 教师日常行为规范的制订依据 230

一 教师日常行为规范的重要性 230

第七章 教师日常行为中的师德问题 230

二 教师日常行为规范的必要性 232

三 教师日常行为规范的紧迫性 233

第二节 教师日常行为规范的主要内容 234

一 服饰方面的行为规范 234

二 举止方面的行为规范 237

三 谈吐方面的行为规范 240

四 体貌方面的行为规范 242

五 态度方面的行为规范 243

六 作风方面的行为规范 244

第八章 教师的教学疾病与师德 246

第一节 教学失衡症与师德 246

一 教学缺失症与师德 246

三 教学滞后症与师德 248

二 教学过度症与师德 248

第二节 教学专制症与师德 250

一 体罚性教学与师德 250

二 心罚性教学与师德 252

三 “填鸭式”教学与师德 252

第三节 教学偏见症与师德 253

一 外表偏见的教学与师德 254

二 座位偏见的教学与师德 254

三 问答偏见的教学与师德 255

四 交往偏见的教学与师德 256

第四节 教学阻隔症与师德 256

二 心理阻隔症与师德 257

一 空间阻隔症与师德 257

三 学科阻隔症与师德 259

第九章 教师的心理疾病与师德 261

第一节 教师心理疾病的严重性及危害性 261

一 教师心理疾病的严重性 261

二 教师心理疾病的危害性 263

第二节教师心理疾病的类型及产生原因与师德 265

一 教师心理疾病的类型与师德 265

二 教师心理疾病产生的原因与师德 267

第三节 问题教师与师德 269

一 怨职型教师与师德 269

二 自我型教师与师德 269

四 暴力型教师与师德 270

五 不良型教师与师德 270

三 异常型教师与师德 270

第十章 师德修养 272

第一节 师德修养的重要性和可能性 272

一 师德修养的重要性 272

二 师德修养的可能性 273

第二节 师德修养的基本任务 275

一 提高师德认识，坚定师德信念 275

二 陶冶师德情感 276

三 磨炼师德意志 277

四 养成师德行为习惯 278

第三节 师德修养的艰巨性 279

第四节 师德修养的方法 282

一 加强自身学习 283

二 投身教育实践 285

三 严于解剖自己 286

四 “慎独” 288

第五节 师德修养的自我评价法 289

一 参照法 289

二 自评法 290

三 水平对比法 291

四 期望比较法 291

第十一章 师德教育 292

第一节 师德教育的意义 292

一 师德教育是社会主义精神文明建设的需要 292

二 师德教育是培养一代新人的需要 293

三 师德教育有利于教师师德水平的提高 294

一 灌输型的师德教育活动 296

第二节 师德教育的类型 296

二 发动型的师德教育活动 297

三 激励型的师德教育活动 299

四 评价型的师德教育活动 300

第三节 师德教育的原则 301

一 共产主义道德与教师职业道德相结合 301

二 提高认识与实践活动相结合 302

三 正面教育与纪律约束相结合 302

四 集体教育与个别教育相结合 303

第四节 师德教育的方法 304

一 说服教育 305

三 陶冶教育 307

四 指导自我教育 307

二 实践锻炼 307

五 师德评价 308

第五节 师德教育的组织形式 309

一 师德课的教学 309

二 专题讨论 310

三 师德演讲 310

四 现场参观 310

五 师德征文 311

六 师德承诺 311

七 师德上网 312

八 师德论坛 312

附：1.教育部《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》 313

2.教师个人师德的修养方法 318