第一编 什么导致了学校的教师研究 1
第一章 我们的旅程：支持学校的教师研究 3
做好准备工作 4
拟定项目规划 6
开始实施项目 7
第二章 我们的经验之谈：有用的理论 9
教师和学生是怎样学习的 10
教与学是如何关联的 13
学校是怎样改革的 17
研究方法 19
我们如何与同行交流 21
结论 22
参考资料 23
教师研究的意向性 27
第三章 确定教师研究的定义 27
教师研究的系统性 28
教师研究的公开性 28
教师研究的自愿性 29
教师研究的伦理性 29
教师研究的背景性 30
第二编 教师从事研究会产生什么结果 31
第四章 我的教学之道：借助学生对教与学的见识 33
教学原则 34
教学方法 38
师生之间的互动 40
学习和生活体验 40
参考资料 42
第五章 水滴石穿：一年级的数字运算学习 43
从运算加法题开始 44
收集资料 44
研究的初步结果 47
重要结论：数字运算和问题求解 51
有待研究的问题 52
附录 52
参考资料 54
第六章 转换视角：研究型教师如何教学 55
叙述之一：复习化学 55
叙述之二：解算术题 57
叙述之三：不断探求 61
叙述之四：数学自修专题 64
叙述之五：教学即研究 66
叙述之六：千姿百态的网状图 69
叙述之七：更多的问题 72
参考资料 74
第七章 对准焦点：研究型教师如何学习 75
收集和分析数据 76
研究即学习：教师个人的研究经历 77
研究即学习：小组会议 84
结论 89
问题和启示 91
第三编教师研究如何影响学校 93
第八章 角色与关系：校长与研究型教师带头人 95
研究背景 95
三所学校 96
资料收集 97
两大主题 97
研究小结 105
启示意义 106
第九章 并非全靠有意设计：教师研究与学校规划 107
职能团体 109
我的个人研究 112
与九年级的联系 113
研究型教师各展所长 116
几点看法和推测性结论 117
有待探讨的问题 118
参考资料 119
第十章 面包中的酵母：校内教师研究的知识成果 121
教师谈教学实践的变化 122
同事教学上的变化 123
创设和评价教学方案 125
教师专业发展 126
研究技能与学校决策 127
教师研究和学校规划 128
持之以恒与潜移默化 130
结论 132
第十一章 研究型教师的领导作用 133
资料收集 134
研究型教师带头人扮演多种角色 135
研究型教师带头人的领导特点 139
结论 144
参考资料 145
第十二章 构建教师研究网络 147
旧与新 149
思与行 152
实与虚 153
强与弱 155
合与分 156
内与外 157
第四编教师研究对教育各方有何意义 161
第十三章 给教师的建议 163
创办和维持教师研究小组 163
尽力获取各方支持 165
统筹兼顾学校与教师研究的各自需求 166
开辟多种筹措经费的渠道 167
第十四章 给学校行政人员的建议 169
促成教师研究小组 169
维持小组和改进学校 170
第十五章 给中心办公室行政人员的建议 173
构建关于教师研究的知识基础 174
为教师研究提供支持 174
支持教师传播其研究成果 175
促使其他人了解教师研究 176
使研究型教师发挥领导作用 177
由我们的建议引发的问题 178
第十六章 给教师教育工作者的建议 179
转换角色 179
开设研究生水平的培训课程和进修班 181
第十七章 给家长的建议 183
参考资料 186
第十八章 教师研究怎样影响教育各个方面的决策 187
共同发现的综述 188
从共同发现中浮出的主题 190
用于校内教师研究的时间：讨论 191
用于教师研究的时间：启示 193
作为专业人员的教师：讨论 195
作为专业人员的教师：启示 197
学校规划与评价：讨论 198
学校规划与评价：启示 200
未来的走向 201
参考资料 202
参考文献 203
作者简介 207