第一章 西方道德教育理论的历史回顾 1
第一节 概述 1
第二节 卢梭的道德教育理论 2
一 儿童生而具有善性，这是一切道德教育的出发点 3
二 情感重于理智是道德教育的典型特征 3
三 遵从自然是道德教育的基本原则 4
四 爱国主义教育要由浅入深、由近及远、循序渐进地进行 6
第三节 康德的道德教育理论 7
一 儿童先天具有两面性 7
二 受教育过程由三个步骤构成 7
三 道德教育中若干具体要求 8
第四节 赫尔巴特的道德教育理论 9
一 道德教育的地位 10
二 道德教育的内容 10
三 道德教育与管理、训育和教学的关系 12
第五节 边沁、穆勒的功利主义道德观 15
第六节 斯宾塞的道德教育理论 16
一 判断道德行为的准则 17
二 道德教育的原则 17
三 道德教育方法 18
第七节 涂尔干的社会道德教育理论 19
一 道德教育与宗教教育分离 19
二 道德教育实质是社会教育 20
三 道德教育的最佳时机 21
四 道德教育目标、道德教育权威性与道德教育方法 22
第八节 杜威的实用主义道德教育理论 23
一 “道德观念”与“关于道德的观念” 24
二 社会性是学校道德教育的使命 24
三 道德教育应通过各科教学进行 25
四 讲求道德教育方法 26
五 遵循儿童心理发展规律进行道德教育 27
第九节 历史的课题与当代西方道德教育理论 29
一 历史上西方道德教育理论涉猎的几个主要课题 29
二 历史课题在当代西方道德教育理论中的继续和发展 31
第二章 存在主义道德教育理论 33
第一节 人物背景简介 33
第二节 “我——你”关系论 35
一 “我——你”关系是教育过程中真正的人际关系 35
二 “我——你”关系是一种“包容”关系 37
第三节 “自我存在”论 40
一 世界由无数个自我主观性构成 40
二 主观情感是选择道德行为的依据 41
第四节 相对主义的个别化道德教育模式 43
一 学校不应设置统一的道德教育科目 44
二 学校不应规定统一的纪律 45
第五节 特征与评价 46
一 基本特征 46
二 简短的评价 50
第三章 认知发展道德教育理论 52
第一节 人物背景简介 52
第二节 对相对主义道德教育观的批评 58
一 道德教育社会化学说 58
二 所谓“正确价值观”道德教育理论 59
三 “美德袋”理论 60
四 价值观澄清学说 61
第三节 儿童道德发展阶段论 62
一 阶段的划分及其特征 62
二 两难故事法的应用策略 65
第四节 道德教育的公正群体途径 67
一 道德气氛与扮演角色 68
二 伙伴文化 70
三 群体的本质 71
四 公正群体的核心机构 72
五 评估公正群体途径 73
六 道德判断与道德责任感 76
七 增强集体意识，将伙伴压力作为教育资源 77
八 道德发展的第二层次目标 79
第五节 特征与评价 80
一 基本特征 80
二 简短的评价 82
第四章 价值观澄清理论 87
第一节 人物背景简介 87
第二节 澄清偏见 89
一 几种流行的偏见及其实质 89
二 说服法剖析 91
第三节 价值观澄清过程 94
一 澄清过程的阶段划分 95
二 澄清过程若干注意事项 98
三 “价值观显示器” 99
第四节 价值观澄清策略举隅 101
一 价值观地理 102
二 自传的几页 104
三 填写价值单 107
四 群体谈话 108
第五节 特征与评价 123
一 基本特征 123
二 简短的评价 124
第五章 理性为本道德教育理论 127
第一节 人物背景简介 127
第二节 价值观概念 129
一 对价值观概念的解释 129
二 “价值观”与“价值判断”的区辨 130
三 价值观既是认知的也是情感的 130
四 价值观不是什么 131
五 价值观存在于个人头脑之中 132
第三节 价值观种类 133
一 道德的价值观 134
二 非道德的价值观 136
三 内在的价值观 138
四 工具性价值观 139
第四节 价值观理论在学校实践中的应用 140
一 道德价值观是学校教学的核心目的 141
二 审美价值观教育不宜强迫推行 141
三 工具性价值观教育是学校教育工作的保障 142
四 在动态中领会价值观 143
五 教师的作用 143
第五节 特征与评价 144
一 基本特征 144
二 简短的评价 146
第六章 道德符号理论 149
第一节 人物背景简介 149
第二节 道德教育的理论基础 151
一 “道德”如是说 151
二 过程与内容分离 152
三 社会氛围下的个人 153
四 教师观 154
第三节 道德符号及符号的含义 155
一 应用符号的意义 155
二 道德符号系统概述 156
三 道德符号与知、行、情的关系 158
第四节 直接教学法 160
一 采用直接教学法的缘由 160
二 对反对直接教学法的反驳 163
第五节 学校社会法 167
一 结合社会生活学习道德符号知识 167
二 学校应参照家庭模式 168
第六节 特征与评价 170
一 基本特征 170
二 简短的评价 171
第七章 逻辑推理价值观教育理论 174
第一节 人物背景简介 174
第二节 价值判断的不同角度 176
一 价值判断和事实判断的关系 176
二 不同类型的价值判断 178
三 价值判断应优先从道德角度考虑问题 180
第三节 价值推理结构与价值原则检测 181
一 价值推理结构 181
二 价值原则检测法 183
第四节 设计的若干实践活动例选 187
一 填空练习 188
二 组织学生讨论 189
三 组织学生判断 189
四 讨论两难故事 192
第五节 特征与评价 198
一 基本特征 198
二 简短的评价 198
第八章 社会学习道德教育理论 201
第一节 人物背景简介 201
第二节 榜样示范理论 203
一 行动的和言语的示范 203
二 象征性示范 204
三 抽象的和参照的示范 205
四 参与性示范 205
五 创造性示范 206
六 抑制或延迟的示范 206
第三节 观察学习过程 207
一 注意过程 208
二 保持过程 209
三 运动再生过程 210
四 动机过程 211
第四节 几个典型的专题研究 212
一 攻击性行为学习研究 212
二 儿童道德判断实验研究 213
三 抗诱惑实验研究 214
第五节 特征与评价 216
一 基本特征 216
二 简短的评价 218
第九章 人本主义道德教育理论 220
第一节 人物背景简介 220
第二节 自我实现理论与道德教育 223
一 马斯洛的自我实现理论 223
二 罗杰斯的自我实现理论 226
第三节 以学生为中心进行道德教育 229
一 罗杰斯论传统教学特征 229
二 以学生为中心非指导性教学主张 230
第四节 特征与评价 233
一 基本特征 233
二 简短的评价 234
第十章 完善人格道德教育理论 236
第一节 人物背景简介 236
第二节 什么是完善的人格 237
一 完善的人格概述 237
二 完善的人格构成要素分析 238
第三节 学校进行完善人格教育的十大原因 243
一 美国青少年道德行为现状分析 243
二 学校应承担完善人格教育的重任 246
第四节 论道德价值观教育 249
一 道德价值观概述 249
二 道德价值观教育内容条目分析 250
第五节 完善人格教育的实践途径 252
一 教师应成为关心者、榜样和学生的良师益友 252
二 创造教室内部的道德交往 253
三 实施道德纪律 254
四 召开班会 255
五 通过各科教学进行道德价值观教育 257
六 利用合作学习方式进行道德价值观教育 258
七 培养学生学习责任感 259
八 鼓励道德反应 260
九 教会学生解决冲突 261
十 促进学生对教室以外世界的关心 262
十一 建立积极的校内道德文化 263
十二 学校、家长和社区配合进行道德价值观教育 264
第六节 特征与评价 265
一 基本特征 265
二 简短的评价 266
第十一章 体谅关心道德教育理论 269
第一节 人物背景简介 269
第二节 实践调查得到的启示 271
一 人际关系是调查的主题 271
二 调查结果分析 272
三 几点建议 275
第三节 《生命线》教材 277
一 《生命线》教材简介 277
二 《生命线》教材的特点 278
三 《生命线》教材应用建议 280
第四节 母爱式的关心途径 283
一 思想认识背景 283
二 母爱式关心途径的实践应用 285
第五节 特征与评价 288
一 基本特征 288
二 简短的评价 289
第十二章 对当代西方道德教育理论的综合分析 292
第一节 西方道德教育理论的社会背景和思想认识根源 292
一 社会背景简析 292
二 思想认识根源 293
第二节 西方道德教育理论的若干总体特征 298
一 注重微观研究 298
二 注重操作模式研究 298
三 人本主义被普遍接受 299
四 都反对灌输 300
五 派别众多，各执己见 301
第三节 值得借鉴的几个方面 302
一 借鉴西方道德教育理论的现实意义 302
二 具体可以借鉴的若干方面 308
附录 道德两难故事选 312
主要参考文献 321