理论编 11
第一章 另辟蹊径：语文教学改革要从课程入手 13
第一节 现状描述：毁誉参半的语文教学 13
一、百年语文，成果丰硕：乐观主义者如是说 13
二、空前责难：“少、慢、差、费”依然不减 15
三、“号脉”与“诊治”：理论反思和实践探索 16
第二节 沿波讨源：语文学科课程的先天局限 18
一、各种归因：问题到底出在哪里 18
二、寻找别样原因：还得从课程说起 20
三、目中无人：学科课程与主流意识形态的联姻 22
四、切断循环：学科课程对语文教学的负面影响 24
第三节 回归本体：对语文学科的性质及根据的朴素认识 27
一、兼收并蓄，重视人文：专家眼中的新大纲 27
二、“一个中心、两个基本点”：我们对新大纲的理解 28
三、依纲追本：哪些东西是语文教学不变的根本 29
第四节 顺应潮流：从课程入手寻求改革之途 32
一、新世纪展望：未来社会对教育的要求是什么 32
二、目标期待：课程体系的完整和发展是全面育人的需要 33
三、政策回应：最新课程标准解读 37
第二章 走向规范：语文主题活动的课程化 41
第一节 瞻前顾后：语文主题活动发展的背景及脉络 41
一、历史回顾：活动课程化，一条漫长的发展之路 41
二、现状鸟瞰：区域发展的不平衡状态 46
三、理想定位：校本化、实践性、主题型 50
第二节 主体回归：语文主题活动的目标、特征及教育功能描述 55
一、求得完满：语文主题活动的核心观念和终极目标 55
二、追求本体：活动课程到底“姓”什么 58
三、主体回归：语文主题活动的素质教育特征 61
四、整体提升：语文主题活动课程的素质教育功能 64
第三节 追根寻底：语文主题活动的理论支点 67
一、理论根据：语文主题活动的理论支持有哪些 67
二、现实可能性：中学语文教学需要语文主题活动 71
第四节 走向整合：语文主题活动的设计思路、设计原则及内容构想 73
一、六大系列：语文主题活动的设计思路 73
二、五条准绳：语文主题活动设计的原则 78
三、力求均衡：构建语文主题活动内容体系的设想 81
第五节 概念辨析：语文主题活动与相关概念的逻辑关系 85
一、学科外概念：语文主题活动、活动课程与校本课程 85
二、学科内概念：语文主题活动、语文学科课程与语文课外兴趣活动 89
第三章 教室革命：语文主题活动的实践探索 97
第一节 理念支撑：学习者、教室革命、无边界教学 97
一、学习者：教育活动中个体角色的基本定位 97
二、教室革命：拓宽教育活动的时空 101
三、无边界教学：教育活动的“四个现代化” 104
第二节 以人为本：语文主题活动的操作原则 105
一、诸家说法：关于操作原则的多种探索 106
二、择善而从：操作层面的规范 107
第三节 取法乎上：语文主题活动的基本模式 113
一、目标模式 113
二、主题模式 118
三、过程模式 120
四、研究模式 124
五、形式模式 127
第四节 重在活用：语文主题活动的基本方法 130
一、讲座法 131
二、文献法 132
三、网络法 132
四、讨论法 134
五、表演法 135
六、模拟法 136
七、参观法 137
八、调查法 138
九、制作法 139
十、实验法 140
第四章 正视现实：语文主题活动课程化的难度分析 142
第一节 名实不符：语文主题活动的实施现状 142
一、实实在在：对学科课程的概况描述 142
二、点缀点缀：选修课程的现实遭遇 144
三、名不符实：对活动课程的总体评价 145
第二节 投止无门：语文主题活动的课程环境 147
一、投止无门：语文主题活动与语文学科课程的关系 148
二、夹缝中求生存：语文主题活动与其他学科课程的关系 148
三、不务正业：课程的设置与家长的认可尚有距离 149
四、南辕北辙：教育目标和课程环境形成强烈的反差 149
第三节 功利在前：课程目标、内容和实施存在矛盾 150
一、难以两全：组织怎样的课程内容来达成课程目标？ 150
二、“人物”缺席：课程实施的“软硬件”尚待建设 154
第四节 艰难转轨：两种不同课程评价观念形成冲突 157
一、关于课程功能 157
二、关于评价标准 158
三、关于课程内容 158
四、关于评价的模式 159
第五章 迎接挑战：语文主题活动的管理与评价 161
第一节 自我提升：教师的管理能力要求 161
一、心理准备：语文主题活动管理的前提 161
二、自我强化：管理语文主题活动的几种能力 163
第二节 从长计议：评价的策略 167
一、激励为主，选拔为辅 167
二、发展个性为主，追求外显成绩为辅 168
三、开放的随机的评价为主，封闭的预设的评价为辅 168
四、经验分享为主，优劣比较为辅 169
五、自我评价为主，权威判断为辅 170
六、因人而异为主，统一标准为辅 171
第三节 追求规范：评价的内容、过程和方法 172
一、兼顾二极：评价的内容及范围 172
二、力求翔实：评价的过程和方法 175
三、信息反馈：评价活动的关键环节 178
案例编 183
专题1 继承传统，弘扬人文：文化传承系列案例 183
例1 踏胜迹 寻对韵——“吾乡对韵”欣赏活动——浙江省临海市回浦中学 包建新 183
例2 漫漫天涯路，酽酽离别情——“送别诗”创作活动——浙江省台州中学 陈佳 190
例3 蹦跳的汉字——汉字“以意解形”活动——浙江省临海市回浦中学 包建新 199
例4 唱流行歌曲，品美的语言——“且歌且吟品语言”活动——浙江省临海市回浦中学 包建新 207
例5 思维花朵 语言果实——“因文拟联”活动——浙江省宁波中学 褚树荣 215
专题2 声声入耳，事事关心：信息处理系列案例 223
例1 走进虚拟世界——“初入互联网”活动——浙江省丽水中学 吕驾宇 223
例2 e网寻根——“姓氏溯源”活动——浙江省绍兴第一中学 谢澹 230
例3 谚海拾贝——民间谚语搜集活动——浙江省安吉高级中学 郭吉成 239
例4 读民谣 知民意——当代百姓“顺口溜”鉴赏活动——浙江省丽水市教委教研室 应慈军 246
例5 在流行与古典之间——“熔古铸今创新歌”活动——浙江省绍兴第一中学 吴巍巍 252
例6 替商海注一脉清泉，为公益献一缕馨香——“广而告之”活动——浙江省长兴中学 莫银火 257
专题3 学会生存，学会合作：社交模拟系列案例 264
例1 过把“记者”瘾——模拟记者招待会活动——浙江大学附属中学 张国英 程继伍 264
例2 请放下高悬的剑——模拟联大会议辩论活动——浙江省舟山中学 吴涛 杨林 271
例3 做交易，学交往——校园“跳蚤市场”活动——浙江省衢州第二中学 胡勤 279
例4 校园美食城——“走进生活”活动——浙江省衢州第二中学 胡勤 286
专题4 头脑风暴，思维灵光：创意想象系列案例 293
例1 演绎经典——课本剧编演活动——嘉兴市秀城区教研室 王晓红 293
例2 校园大舞台——校园剧编演活动——浙江省衢州第二中学 胡勤 304
例3 图文并茂的艺术——“生态化作文”活动——浙江省临海市大田中学 高洪胜 312
例4 做一回策划大师——“散文MTV”创意活动——浙江省临海市大田中学 刘顺招 319
例5 我们都是爱迪生——“生活小发明”创造活动——浙江省东阳中学 张平 324
专题5 深入社会，关注人生：社会调查系列案例 331
例1 节日花销知多少——城镇居民节日花销调查活动——浙江省安吉高级中学 郭吉成 331
例2 前度流生今又回——热点新闻追访活动——浙江省丽水中学 吕驾宇 337
例3 健康快车——环卫调查活动——浙江省常山县教研室 徐家友 343
例4 美丽的古城，可爱的家乡——“走进台州府”活动——浙江省宁波中学 褚树荣 347
专题6 崇尚科学，亲近自然：自然探访系列案例 355
例1 对生命的礼赞——“敬畏生命”体验活动——浙江省温州市龙港高中 邱少央 355
例2 保护我们的家园——科技小课题研究活动——浙江省海盐元济高级中学 徐桦君 363
例3 走近母亲河——黄浦江源头生态环境考察活动——浙江省安吉高级中学 郭吉成 370
例4 自然，无言的天书——黄龙山考察活动——浙江省湖州二中 黄丽君 377
例5 寄情青山碧海间——假期三日游活动——浙江省舟山中学 吴涛 杨林 386
后记 392