第一章 什么是言语得体 1
第一节 言语 1
一 语言与言语 1
二 言语与交际 3
三 言语交际与修辞 5
第二节 言语得体 7
一 关于言语得体的提出 7
二 什么是得体 9
三 得体性的几个性质 13
第三节 从言语交际的我你他三方看得体 22
一 从言语交际关涉的我你他三方，得体可划分为表达得体、接受得体、旁评得体 23
二 从评价的时段标准，旁评得体可分为即时得体和历时得体 26
三 从评价的区域标准，旁评得体可分为区域得体和广泛得体 27
四 从评价的程度标准，旁评得体可分为限度得体和高层得体 28
五 从评价的理想标准，旁评得体可分为交际得体和理想得体 29
第四节 言语得体的评价方与评价情况 31
一 我、你、他三方均可以是言语效果的评价者 32
二 我方话语得体与否可能出现的评价情况 32
三 我、你、他三方在言语评价中的地位 35
四 提高言语得体率的几个关键 40
第二章 语文教师的语言修养 44
第一节 语文和语文教师 44
一 “语文” 44
二 语文教师 45
第二节 语文教师应具备的语言修养 49
一 语文教师的职业语言 49
二 语文教学语言的特点 50
三 语文教师的教学语言要求 51
第三节 语文教师言语得体的意义 53
一 特定的职业任务 53
二 特定的身份 54
第一节 语言材料与规则的掌握 56
一 字词的积累 56
第三章 言语得体需要的条件 56
二 静态语言规则的掌握 58
三 动态语言规则的掌握 60
四 其他知识的尽可能掌握 86
第二节 从汉语特点灵活选择语言手段 88
一 语音方面 88
二 文字方面 106
三 词语方面 110
四 语法方面 148
第三节 从汉族文化特点灵活选择语言手段 167
一 委婉 169
二 含蓄 170
三 避讳 171
四 尊称敬词 174
五 谦称谦词 177
六 称谓（亲属称谓与社会称谓系统） 181
七 说话看对象 184
八 说话看场合 187
九 沉默与回避 190
第四节 从言语交际特点灵活选择语言手段 193
一 对话 194
二 独白 202
第五节 从语体特点灵活选择语言手段 208
一 口头语体 208
二 书面语体 216
一 表情手段 219
第六节 灵活选择言语交际辅助手段 219
二 动作手段 227
三 界域手段 235
第七节 语言交际目的的“立其诚” 240
一 什么是“立其诚” 240
二 “诚”的基本内容 241
三 怎样恰如其分地表现自己的“诚” 253
一 表达者自身的准确把握 259
第四章 言语得体的方面训练提示 259
第一节 表达者自身的准确把握 259
二 怎样保持自我 262
第二节 对对象的准确把握 268
一 把握准对方自我中与交际相关的因素 269
二 把握准对方的话语目的 270
第三节 对话题的准确把握 271
一 关于话题的选择 271
二 对话题内容的理解 272
三 对话题交际任务难度的把握 272
四 完成交际任务的策略手段 275
第四节 对语境的准确把握 279
一 语境及在言语交际中的作用 279
二 语境因素功能的显示特点 281
三 准确审视语境因素 285
四 准确取舍和生成语境因素 289
一 接受者的所指 297
第五节 言语交际中接受者的得体技巧 297
二 接受者的责任 298
三 接受者应有的态度 300
四 得体接受的意义 307
五 得体接受的训练 311
第五章 言语得体的条件训练提示 321
第一节 言语手段表现力的培养 321
一 嗓音 321
二 语气 325
第二节 非言语手段表现力的培养 330
一 非言语手段运用的原则 330
二 学习非言语交际手段的意义 331
三 学习掌握必要的非语言手段 333
第三节 言语交际控制力的培养 336
一 为什么要培养言语交际控制力 336
二 自控力要控制什么 337
三 自控力要培养什么 338
四 控制的手段 339
第四节 言语风格个性化的培养 340
一 言语风格 340
二 言语风格个性化 340
三 语文教师的言语风格 341
四 语文教师言语风格个性化的培养 343
第六章 言语得体的类型训练提示 345
第一节 言语交际单项类型训练提示 345
一 寒暄 345
二 问话 348
三 答话 351
四 交谈 352
五 拒绝 353
六 赞扬 354
七 批评 356
八 鼓励 358
九 道歉 359
十 商量 361
十一 评价 362
十二 家访 364
第二节 言语风格类型训练 367
一 坦诚 367
二 谦虚 368
三 幽默 369
四 含蓄 370
五 讨论 372
六 综合训练 374
第七章 言语得体能力培养的特点 376
一 理论性强 376
二 实践性强 377
三 知识性强 379
四 习得过程长 380
参考文献 382