导言 “自知”与“毋过” 1
第一章 科学主义与科学主义教育 1
第一节 科学主义的实质 1
一、众说纷纭中的“科学主义” 1
二、科学主义：从古到今 4
三、科学主义的实质 17
第二节 科学主义教育理论及其内涵 18
一、理论化的科学主义教育理论 19
二、方法化的科学主义教育理论 23
第二章 人文主义与人本主义教育 31
第一节 人文主义的实质 31
一、人文主义的词源考察 31
二、人文主义的内涵辨析 33
三、本文中“人文主义”的立足点 38
第二节 人本主义教育理论及其内涵 56
一、精神科学教育学 56
二、存在主义教育理论 60
三、批判理论的教育理论 62
四、人本主义心理学的教育思想 68
第三章 两大教育理论的方法论及其教育图景 75
第一节 科学主义教育的方法论及其教育图景 75
一、科学主义教育的方法论的来源 75
二、科学主义的教育图景 80
第二节 人本主义教育的方法论及其教育图景 90
一、人本主义教育的方法论的来源 91
二、现象学方法论对人本主义教育的影响 95
三、人本主义的教育图景 100
第四章 两极的对立、沟通和两极的边际与限度 113
第一节 两极的对立——科学主义教育与人本主义教育的矛盾冲突 113
一、由两个教育家的论争说开去 115
二、两大教育思潮的矛盾冲突 120
第二节 两极的沟通——科学主义教育与人本主义教育的融合趋势 136
一、两大教育思潮融合的社会背景 136
二、两大教育思潮的融合 145
第三节 两大教育思潮的边际与限度 156
一、教育目标的分化 156
二、“奥卡姆剃刀”与个性化 158
三、中心地位与走向边缘 162
第五章 教育中介论 165
第一节 确定性的追求：对歧式表现的缘由 166
第二节 寻找阿里阿德涅彩线 171
第三节 教育中介论 172
一、中介概念 172
二、中介思维 176
三、教育中介论 177
第六章 动态、倾向、定位——关于我国教育的几个问题 185
第一节改革开放以来我国教育研究的发展动态 185
一、由“人”的地位的凸现到“主体教育”的提出 187
二、教育成“学”的一条“新路” 196
第二节 教育学理论建构的科学主义倾向 203
第三节 社会转型时期教育价值取向的历史定位 213
结束语 223
后记 225
中文参考文献 227
英文参考文献 232