1 教师为什么需要了解评价 1
联邦法律法规 2
评价与测验 5
为什么教师需要了解评价？过去的回答 8
为什么教师需要了解评价？现在的回答 13
任课教师须知 18
关于后三章内容的预览 23
本章小结 25
2 评价的信度 31
稳定性信度 33
复本信度 35
内在一致性信度 37
三种信度间的关系 39
测量的标准误 40
任课教师须知 42
本章小结 44
3 效度 49
对可靠推论的追求 49
效度证据 52
内容相关效度 54
效标关联效度 60
结构相关效度 62
认可的或不被认可的效度形式 64
信度与效度的关系 65
任课教师须知 66
本章小结 67
4 偏差的克服 72
评价偏差的性质 72
差异影响与评价偏差 75
判断的方法 77
实证的方法 79
课堂中的偏差检测 80
对能力缺陷的学生和英语学习者的评估 82
任课教师须知 91
本章小结 93
5 决定评价什么和如何评价 99
评价什么 99
如何开展评价 111
任课教师须知 117
本章小结 118
6 选择—反应测验题 124
编制的戒律 125
判断题 129
多重判断题 131
多项选择题 133
匹配题 138
任课教师须知 141
本章小结 143
7 建构性反应测验 149
简答题 150
主观题：发展 153
主观题：对学生的反应进行评分 159
任课教师须知 166
本章小结 167
8 表现性评价 172
什么是表现性评价 172
表现性评价任务的选择 174
确定评分标准 179
一个表现性测验任务范例 181
规则：不理想的和令人满意的 181
评估和观察 185
学生表现评分中的误差来源 186
任课教师须知 188
本章小结 189
9 档案袋评价 192
课堂档案袋评价与大规模评价中的档案袋评价 193
课堂档案袋评价的关键成分 196
对档案袋评价的支持意见和反对意见 202
任课教师须知 204
本章小结 206
10 情感评价 211
为什么要评价情感 211
其他有争议的方面 214
应该评价哪些情感变量 215
怎样评价情感 218
自我报告式的评价 219
在情感评价中哪种推论是危险的 227
任课教师须知 229
本章小结 230
11 促进教师发展的评价 235
基于评判的完善方法 236
基于经验的完善方法 240
标准参照测验的题目分析 245
任课教师须知 247
本章小结 248
12 教学导向评价 252
教学决策与评价结果 252
计划教学来实现由评价例证的课程目标 259
任课教师须知 272
本章小结 273
13 标准化测验分数的解释 278
标准化测验 279
学生群体测验的解释 280
学生个体测验的解释 282
SAT和ACT：三个字的、应用率最高的考试 293
任课教师须知 296
本章小结 297
14 恰当与不恰当的备考方式 301
高风险评价的出现 301
评价结果：推论的依据 302
两条评价准则 303
五种备考方式 305
两条评价准则的应用 306
关于“为测验而教” 308
任课教师须知 310
本章小结 311
15 评估教师教学和评定学生等级 316
概念界定 317
对教学的评估以及对评价信息的利用 318
一种替代性数据收集方法 321
通过标准化成就测验进行教学评估 324
教师应该做什么 339
基于评价的学生等级评定 341
任课教师须知 347
本章小结 349
术语表 354