译者前言 1
目录关于作者 1
第一章 学生动机：教师的观点 1
动机理论 2
行为强化理论 3
需要理论 3
目标理论 4
内部动机理论 5
前言 6
自我决定理论 6
流 6
课堂中的动机 8
你的目标是学生的学习动机 9
感谢 9
激发学习动机并使之社会化 10
动机作为期望×价值的结果 11
本书的组织 13
本章小结 14
注释 15
参考文献 15
第二章 创建课堂学习共同体 17
让你自己和你的课堂对学生有吸引力 18
对学生进行权威的管理和组织 18
有效沟通实践 20
引导学生关注个体的和共同的学习目标 20
培养学习取向 21
强调学习目标 21
应用目标理论：TARGET程序 22
两位有着不同动机取向的老师 24
Laura Hirsch 24
Rachel Dewey 26
比较 27
教授值得学习的内容，采用帮助学生欣赏其价值的方式 28
目标导向计划 28
选用教学材料 29
深入地发展有力的观念 29
计划并实施有力的活动与作业 30
强调现实活动 32
为理解而教 32
本章小结 34
参考文献 35
注释 35
第三章 支持学生的学习信心 39
在成就情景中对任务选择和目标设置的早期研究 39
关于目标取向和相关概念的近期研究 41
能力的内隐理论 42
对课堂教学的启示 43
归因 43
对课堂教学的启示 44
自我效能感 45
整合与期望有关的概念和原理 45
支持学生作为学习者的信心 47
课程：为成功而设的程序 47
教学：帮助学生设置目标，评价他们的进步，认识努力—结果联结 48
教学生设置目标，评价自身表现和自我强化 48
帮助学生认识努力—结果联结 51
评价：强调信息反馈而不是评级或学生间相互比较 53
测评的使用与形式 54
帮助学生准备评估 55
反馈与评级 55
减少考试焦虑 56
本章小结 57
参考文献 57
第四章 重建受挫学生的信心、鼓励他们学习的意愿 61
支持低成就者的动机 61
帮助低成就者的策略 62
课堂策略研究的发现 64
对低成就者的总结性评语 65
让有失败综合征问题的学生重归主流 66
帮助有失败综合征问题的学生的策略 69
归因重训 70
效能感训练 71
策略训练 72
课堂策略研究的发现 72
对有失败综合征的学生的总结性建议 73
让学生远离表现目标，避免过分强调自我价值保护 74
减少自我价值保护“热情”的策略 75
对沉湎于自我价值保护的学生的总结性建议 76
“铁杆”低成就者的重新社会化 76
帮助“铁杆”低成就者的策略 77
一种对抗性策略 77
其他策略 78
关于低成就者的总结性评论 79
课堂策略研究中的发现 79
结语 80
本章小结 80
参考文献 81
第五章 提供外部诱因 85
学习动机的价值方面 85
关于奖赏的一般观念 86
提供外部动机的策略 87
为良好表现奖赏学生 90
什么时候奖赏 90
如何奖赏 91
有效地表扬学生 92
表扬应该是赞赏性的而不是控制性的 93
表扬还应该是真诚的 93
引导学生注意学习的工具性价值 95
适度、适当形式的竞争 96
学生团队学习法 97
TGT 97
STAD 97
Jigsaw Ⅱ 98
TAI 98
结论 99
本章小结 99
参考文献 100
第六章 联系学生的内部动机 103
内部动机的概念 104
逐渐与内部动机重叠的外部调节水平 105
Deci和Ryan：自主、胜任和关联是内部动机的基础 106
允许学生作选择 107
对学生的自主需要做出反应 107
鼓励学生成为自主的学习者 107
满足学生的能力发展需要 109
强调让学生有机会积极反应和获得即时反馈的活动 110
积极反应 110
即时反馈 111
将游戏性特点吸收进学习活动中 111
由对工作特点的研究得出的观念 112
技能群 113
任务认同 113
任务重要性 114
满足学生的关联需要 114
一起学习 115
小组调查 115
强调纯粹的合作学习方式 115
给学生提供与同伴合作的机会 115
拼板法 116
结对／同伴 117
根据学生的兴趣调整活动 117
修饰传统学习活动的设计，以便好激发学生的内部动机 118
反映多种原则联合作用的教育方法 122
动机性文学 122
项目学习 124
教师的基于经验的动机策略 124
结论 128
本章小结 128
参考文献 130
学习动机 135
第七章 激发学生的学习动机 135
相关的动机概念 137
将学习动机社会化为一般性气质 140
示范你自己的学习动机 140
交流需要的预期和归因 142
最小化表现焦虑 143
在具体的学习情境中，刺激学生的学习动机 143
塑造学生对学习的预期的策略 144
（时常）表现得热情高涨 144
（选择性地）表现得严肃紧张 145
引发学生动机的策略 145
激发好奇心 146
引发失调或认知冲突 148
概念改变教学 149
使抽象内容更个性化、具体或熟悉 150
引发任务兴趣或欣赏 152
引导学生产生他们自己的学习动机 153
促进学生努力学习的策略 154
说明学习目标，提供高级组织者 154
计划帮助学生形成和应用强有力的观念的问题和活动 158
示范任务相关的思维和问题解决 160
引发元认知意识和对学习策略的控制 160
导入 161
初步支持 161
独立工作 161
监控理解 162
组织和建构内容 162
编写或精细化所给信息 162
尽力记忆材料 162
积极主动地准备学习 162
教授自主学习和研究的技能 162
汇报／反思／评估 162
维持恰当的情感 163
教授意志控制策略 164
自我调节式学习 165
结论 165
本章小结 166
参考文献 167
第八章 调动不感兴趣或避而远之的学生 171
考虑契约和激励系统 172
与学生形成密切的关系 173
发现并建设现有兴趣 175
帮助学生形成和维持对学校学习的积极态度 176
使学习更令人乐在其中或满意 178
关注当前 178
仪式 178
乘风破浪 179
一种个性化的方法 179
视之为游戏 179
把自己的工作看成是种艺术 179
把自己的工作看成是教师 179
发现工作的节奏 179
放松 179
追求卓越 180
调动冷漠型学生的学习动机 180
结论 185
本章小结 186
参考文献 187
第九章 适应学生在动机模式上的差异 189
有关群体差异和个体差异的理论观点 190
适应学生偏好的一种观点 191
心理分化的差异 192
学习风格的差异 193
学生的动机模式随年龄发生的变化 197
过渡年级 198
儿童兴趣的发展 199
学生在课程和教学方面的偏好的发展 200
性别差异 200
家庭和文化背景差异 203
抵制同伴压力 207
结论 208
本章小结 209
参考文献 211
第十章 向后看和向前看：将动机目标整合进你的计划和教学中 217
TARGET类别 218
Keller的模型 218
Wlodkowski的模型 219
融合本书中给出的原则 220
所有活动都要考虑的问题 220
在倾听和阅读活动中要考虑的问题 223
要求主动反应的活动需考虑的问题 223
维持你自身作为一名教师的动机 224
本章小结 227
参考文献 228