《激发学习动机》PDF下载

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  • 作  者:(美)J·布罗菲(Jere Brophy)著;陆怡如译
  • 出 版 社:上海:华东师范大学出版社
  • 出版年份:2005
  • ISBN:7561742223
  • 页数:228 页
图书介绍:本书采用面向课堂实践的视角,作者在书中为广大教师提供许多用以激发学生学习动机的原理与策略,关注在课堂上切实可行的概念与原理。全书共10章,分别阐述动机的教师视角、建议课堂学习共同体、支持学生的学习信心、重建失败学生的学习信心、学习的外部激励方法、内部动机方法、刺激学生的学习动机、应对无兴趣的学生、应对学生的学习动机上的差异以及学习动机研究与实践展望。

译者前言 1

目录关于作者 1

第一章 学生动机:教师的观点 1

动机理论 2

行为强化理论 3

需要理论 3

目标理论 4

内部动机理论 5

前言 6

自我决定理论 6

流 6

课堂中的动机 8

你的目标是学生的学习动机 9

感谢 9

激发学习动机并使之社会化 10

动机作为期望×价值的结果 11

本书的组织 13

本章小结 14

注释 15

参考文献 15

第二章 创建课堂学习共同体 17

让你自己和你的课堂对学生有吸引力 18

对学生进行权威的管理和组织 18

有效沟通实践 20

引导学生关注个体的和共同的学习目标  20

培养学习取向  21

强调学习目标  21

应用目标理论:TARGET程序  22

两位有着不同动机取向的老师  24

Laura Hirsch  24

Rachel Dewey  26

比较  27

教授值得学习的内容,采用帮助学生欣赏其价值的方式  28

目标导向计划  28

选用教学材料  29

深入地发展有力的观念  29

计划并实施有力的活动与作业  30

强调现实活动  32

为理解而教  32

本章小结  34

参考文献  35

注释  35

第三章 支持学生的学习信心  39

在成就情景中对任务选择和目标设置的早期研究  39

关于目标取向和相关概念的近期研究  41

能力的内隐理论  42

对课堂教学的启示  43

归因  43

对课堂教学的启示  44

自我效能感  45

整合与期望有关的概念和原理  45

支持学生作为学习者的信心  47

课程:为成功而设的程序  47

教学:帮助学生设置目标,评价他们的进步,认识努力—结果联结  48

教学生设置目标,评价自身表现和自我强化  48

帮助学生认识努力—结果联结  51

评价:强调信息反馈而不是评级或学生间相互比较  53

测评的使用与形式  54

帮助学生准备评估  55

反馈与评级  55

减少考试焦虑  56

本章小结  57

参考文献  57

第四章 重建受挫学生的信心、鼓励他们学习的意愿  61

支持低成就者的动机  61

帮助低成就者的策略  62

课堂策略研究的发现  64

对低成就者的总结性评语  65

让有失败综合征问题的学生重归主流  66

帮助有失败综合征问题的学生的策略  69

归因重训  70

效能感训练  71

策略训练  72

课堂策略研究的发现  72

对有失败综合征的学生的总结性建议  73

让学生远离表现目标,避免过分强调自我价值保护  74

减少自我价值保护“热情”的策略  75

对沉湎于自我价值保护的学生的总结性建议  76

“铁杆”低成就者的重新社会化  76

帮助“铁杆”低成就者的策略  77

一种对抗性策略  77

其他策略  78

关于低成就者的总结性评论  79

课堂策略研究中的发现  79

结语  80

本章小结  80

参考文献  81

第五章 提供外部诱因  85

学习动机的价值方面  85

关于奖赏的一般观念  86

提供外部动机的策略  87

为良好表现奖赏学生  90

什么时候奖赏  90

如何奖赏  91

有效地表扬学生  92

表扬应该是赞赏性的而不是控制性的  93

表扬还应该是真诚的  93

引导学生注意学习的工具性价值  95

适度、适当形式的竞争  96

学生团队学习法  97

TGT  97

STAD  97

Jigsaw Ⅱ  98

TAI  98

结论  99

本章小结  99

参考文献  100

第六章 联系学生的内部动机  103

内部动机的概念  104

逐渐与内部动机重叠的外部调节水平  105

Deci和Ryan:自主、胜任和关联是内部动机的基础  106

允许学生作选择  107

对学生的自主需要做出反应  107

鼓励学生成为自主的学习者  107

满足学生的能力发展需要  109

强调让学生有机会积极反应和获得即时反馈的活动  110

积极反应  110

即时反馈  111

将游戏性特点吸收进学习活动中  111

由对工作特点的研究得出的观念  112

技能群  113

任务认同  113

任务重要性  114

满足学生的关联需要  114

一起学习  115

小组调查  115

强调纯粹的合作学习方式  115

给学生提供与同伴合作的机会  115

拼板法  116

结对/同伴  117

根据学生的兴趣调整活动  117

修饰传统学习活动的设计,以便好激发学生的内部动机  118

反映多种原则联合作用的教育方法  122

动机性文学  122

项目学习  124

教师的基于经验的动机策略  124

结论  128

本章小结  128

参考文献  130

学习动机  135

第七章 激发学生的学习动机  135

相关的动机概念  137

将学习动机社会化为一般性气质  140

示范你自己的学习动机  140

交流需要的预期和归因  142

最小化表现焦虑  143

在具体的学习情境中,刺激学生的学习动机  143

塑造学生对学习的预期的策略  144

(时常)表现得热情高涨  144

(选择性地)表现得严肃紧张  145

引发学生动机的策略  145

激发好奇心  146

引发失调或认知冲突  148

概念改变教学  149

使抽象内容更个性化、具体或熟悉  150

引发任务兴趣或欣赏  152

引导学生产生他们自己的学习动机  153

促进学生努力学习的策略  154

说明学习目标,提供高级组织者  154

计划帮助学生形成和应用强有力的观念的问题和活动  158

示范任务相关的思维和问题解决  160

引发元认知意识和对学习策略的控制  160

导入  161

初步支持  161

独立工作  161

监控理解  162

组织和建构内容  162

编写或精细化所给信息  162

尽力记忆材料  162

积极主动地准备学习  162

教授自主学习和研究的技能  162

汇报/反思/评估  162

维持恰当的情感  163

教授意志控制策略  164

自我调节式学习  165

结论  165

本章小结  166

参考文献  167

第八章 调动不感兴趣或避而远之的学生  171

考虑契约和激励系统  172

与学生形成密切的关系  173

发现并建设现有兴趣  175

帮助学生形成和维持对学校学习的积极态度  176

使学习更令人乐在其中或满意  178

关注当前  178

仪式  178

乘风破浪  179

一种个性化的方法  179

视之为游戏  179

把自己的工作看成是种艺术  179

把自己的工作看成是教师  179

发现工作的节奏  179

放松  179

追求卓越  180

调动冷漠型学生的学习动机  180

结论  185

本章小结  186

参考文献  187

第九章 适应学生在动机模式上的差异  189

有关群体差异和个体差异的理论观点  190

适应学生偏好的一种观点  191

心理分化的差异  192

学习风格的差异  193

学生的动机模式随年龄发生的变化  197

过渡年级  198

儿童兴趣的发展  199

学生在课程和教学方面的偏好的发展  200

性别差异  200

家庭和文化背景差异  203

抵制同伴压力  207

结论  208

本章小结  209

参考文献  211

第十章 向后看和向前看:将动机目标整合进你的计划和教学中  217

TARGET类别  218

Keller的模型  218

Wlodkowski的模型  219

融合本书中给出的原则  220

所有活动都要考虑的问题  220

在倾听和阅读活动中要考虑的问题  223

要求主动反应的活动需考虑的问题  223

维持你自身作为一名教师的动机  224

本章小结  227

参考文献  228