绪论 1
教育的心理学本质和教育心理学的范畴体系 1
一教育 2
二 适应 4
三反应和反映 6
四 心理、意识和个性 10
五发展、学习和教学 16
六 教育的心理学本质 17
七 教育心理学的范畴体系 19
教育心理学的研究对象 21
一教育是一个系统 21
二 教育系统是现代教育心理学的研究对象 26
三 教育心理学的研究范围 32
教育心理学的学科性质和研究任务 36
一教育心理学的历史、现状和发展趋势 36
二 教育心理学的学科性质 42
三 理论教育心理学的研究任务 50
教育心理学的研究方法 52
一 心理科学的方法论基础——辩证唯物主义和系统科学 54
二 心理学研究的一般方法 64
三 理论教育心理学研究的具体过程和方法 67
第一篇 学习—发展理论 70
第一章 学习和学习过程 70
第一节 学习的本质 71
一什么是学习 71
二 学习类型 77
第二节 学习活动 83
一 学习的目的 84
二 学习内容 85
三 学习方法 86
第二章 影响学习的基本因素——教学和教师 93
第一节 教学和教学过程 93
一 学生的学习是在教学条件下的学习 93
二 教学的本质 96
三 教学过程的结构 98
四 两种教学理论 101
一教师的作用 103
第二节 教师对学生学习—发展的作用 103
二教师修养 104
第三节 影响教学路线的决定因素——学习理论 108
一五种学习理论的有用观点 109
二 学习理论的价值 117
第三章 发展理论 120
第一节 人的发展 121
一发展的本质 121
二发展的内容 127
三 几种发展观 133
第二节 心理发展过程 141
一心理发展理论 142
二 心理发展过程 158
第二篇 学习—发展过程 164
第四章 获取知识的学习——知识结构的建立和发展 164
第一节 掌握知识概述 164
一 知识、知识体系和个体的知识结构 165
二 掌握知识的科学规定 171
一 个体的知识结构及其形成 176
第二节 知识结构的形成和发展 176
二 个体知识的网络化和个体知识结构的发展 183
三 建立开放的知识系统 187
四 教学方式与学生知识结构的关系 189
第三节 知识及其体系的可具体化水平 193
一知识单元的质和量 193
二 各种知识的构成比 201
三 各种知识联系的质和量 203
四 知识网络的组织原则和方法 206
五 知识结构的完善和发展 208
第五章 操作学习—认知系统的建立 209
第一节 操作和操作学习的理论 210
一 操作概述 210
二 操作学习及其与学生发展的关系 219
第二节 操作系统的形成和发展 221
一 操作的动作—方法系统——技能和技巧 222
二 操作系统的形成和发展 230
第三节 操作系统的核心——思维操作 240
一 思维在操作系统中的地位和作用 240
二 思维操作的结构和功能 243
三 思维的产生、进行和发展 254
第四节 学生思维操作发展的重要条件——思维操作教学 262
一 思维操作教学概述 263
二 思维操作教学的内容 265
三 思维操作教学的过程 266
四 思维操作教学的基本途径 267
五 思维操作教学的基本原则 269
第五节 操作系统功能的实现和个体的发展——解决问题 269
一什么是解决问题 270
二 解决问题的过程及其操作系统 277
第六章 能力、智力、创造力及其形成和发展 307
第一节 能力和学生的发展 312
一 什么是能力 313
二 能力的分类 317
三 学生能力的形成和发展 318
四 能力和个体的发展 322
第二节 智力 322
一 什么是智力 323
二 智力和能力的关系 325
三 吉尔福特的三维智力结构说 327
四 智力测量及其原理 329
第三节 创造能力 335
一创造和创造能力概述 336
二创造过程分析 342
三 创造力的核心——创造性思维能力 346
第七章 个性的全面发展——教育、学习—发展的过程和结果 353
一 人的全面发展是社会化大生产的需要 354
第一节 现代社会对学生全面发展的要求 354
二 学生的全面发展 356
三 全面发展教育的实施 360
第二节 学生个性的形成和发展 364
一什么是个性 367
二个性的心理结构 377
三 个性的形成和发展 393
第三篇 学习环境与学习—发展控制 400
第八章 学生学习——发展的外环境 400
一社会预期体制概述 401
第一节 社会预期体制与学生的学习—发展 401
二 社会预期的实现机制 406
三 社会预期的实现途径 412
四 学生接受社会预期的方式 414
第二节 传递社会预期的功能群体 418
一 群体的社会预期传递功能 418
二 学校在社会预期体制中的地位和作用 420
三 学生班级与社会预期传递 421
四 班集体的形成及其传递功能 425
五 学生班级中的小群体 429
六 影响学生发展的家庭 433
第九章 学生学习—发展的内环境 435
第一节 学习—发展的内环境概述 435
一 学习内环境及其形成和发展 435
二 内环境的作用过程 439
三 内环境对学习的影响机制——学习定势 440
第二节 学习定势的实现过程 442
一 理想 442
二 成就动机 443
三 态度 449
四 心境 451
五 焦虑 453
六 挫折 456
第十章 学习—发展的控制和测量评定 457
第一节 学习—发展的控制 458
一 学习—发展控制的含义 459
二 学习—发展控制（教学）的方法论原则 462
四 学习—发展控制的一般方法 464
三 学习—发展控制科学化的条件 464
五 控制单元——班级教师群体的性质及其教育功能的优化 466
第二节 学习—发展的测量和评定 471
一 测量和评定概述 471
二测评过程 475
第三节 个性的测量和评定 477
一 观察方法 478
二 问卷测量方法 479
三 投射测量法 480
四 创造性的测量 483