教育心理学新系PDF电子书下载

绪论 1

教育的心理学本质和教育心理学的范畴体系 1

一教育 2

二 适应 4

三反应和反映 6

四 心理、意识和个性 10

五发展、学习和教学 16

六 教育的心理学本质 17

七 教育心理学的范畴体系 19

教育心理学的研究对象 21

一教育是一个系统 21

二 教育系统是现代教育心理学的研究对象 26

三 教育心理学的研究范围 32

教育心理学的学科性质和研究任务 36

一教育心理学的历史、现状和发展趋势 36

二 教育心理学的学科性质 42

三 理论教育心理学的研究任务 50

教育心理学的研究方法 52

一 心理科学的方法论基础——辩证唯物主义和系统科学 54

二 心理学研究的一般方法 64

三 理论教育心理学研究的具体过程和方法 67

第一篇 学习—发展理论 70

第一章 学习和学习过程 70

第一节 学习的本质 71

一什么是学习 71

二 学习类型 77

第二节 学习活动 83

一 学习的目的 84

二 学习内容 85

三 学习方法 86

第二章 影响学习的基本因素——教学和教师 93

第一节 教学和教学过程 93

一 学生的学习是在教学条件下的学习 93

二 教学的本质 96

三 教学过程的结构 98

四 两种教学理论 101

一教师的作用 103

第二节 教师对学生学习—发展的作用 103

二教师修养 104

第三节 影响教学路线的决定因素——学习理论 108

一五种学习理论的有用观点 109

二 学习理论的价值 117

第三章 发展理论 120

第一节 人的发展 121

一发展的本质 121

二发展的内容 127

三 几种发展观 133

第二节 心理发展过程 141

一心理发展理论 142

二 心理发展过程 158

第二篇 学习—发展过程 164

第四章 获取知识的学习——知识结构的建立和发展 164

第一节 掌握知识概述 164

一 知识、知识体系和个体的知识结构 165

二 掌握知识的科学规定 171

一 个体的知识结构及其形成 176

第二节 知识结构的形成和发展 176

二 个体知识的网络化和个体知识结构的发展 183

三 建立开放的知识系统 187

四 教学方式与学生知识结构的关系 189

第三节 知识及其体系的可具体化水平 193

一知识单元的质和量 193

二 各种知识的构成比 201

三 各种知识联系的质和量 203

四 知识网络的组织原则和方法 206

五 知识结构的完善和发展 208

第五章 操作学习—认知系统的建立 209

第一节 操作和操作学习的理论 210

一 操作概述 210

二 操作学习及其与学生发展的关系 219

第二节 操作系统的形成和发展 221

一 操作的动作—方法系统——技能和技巧 222

二 操作系统的形成和发展 230

第三节 操作系统的核心——思维操作 240

一 思维在操作系统中的地位和作用 240

二 思维操作的结构和功能 243

三 思维的产生、进行和发展 254

第四节 学生思维操作发展的重要条件——思维操作教学 262

一 思维操作教学概述 263

二 思维操作教学的内容 265

三 思维操作教学的过程 266

四 思维操作教学的基本途径 267

五 思维操作教学的基本原则 269

第五节 操作系统功能的实现和个体的发展——解决问题 269

一什么是解决问题 270

二 解决问题的过程及其操作系统 277

第六章 能力、智力、创造力及其形成和发展 307

第一节 能力和学生的发展 312

一 什么是能力 313

二 能力的分类 317

三 学生能力的形成和发展 318

四 能力和个体的发展 322

第二节 智力 322

一 什么是智力 323

二 智力和能力的关系 325

三 吉尔福特的三维智力结构说 327

四 智力测量及其原理 329

第三节 创造能力 335

一创造和创造能力概述 336

二创造过程分析 342

三 创造力的核心——创造性思维能力 346

第七章 个性的全面发展——教育、学习—发展的过程和结果 353

一 人的全面发展是社会化大生产的需要 354

第一节 现代社会对学生全面发展的要求 354

二 学生的全面发展 356

三 全面发展教育的实施 360

第二节 学生个性的形成和发展 364

一什么是个性 367

二个性的心理结构 377

三 个性的形成和发展 393

第三篇 学习环境与学习—发展控制 400

第八章 学生学习——发展的外环境 400

一社会预期体制概述 401

第一节 社会预期体制与学生的学习—发展 401

二 社会预期的实现机制 406

三 社会预期的实现途径 412

四 学生接受社会预期的方式 414

第二节 传递社会预期的功能群体 418

一 群体的社会预期传递功能 418

二 学校在社会预期体制中的地位和作用 420

三 学生班级与社会预期传递 421

四 班集体的形成及其传递功能 425

五 学生班级中的小群体 429

六 影响学生发展的家庭 433

第九章 学生学习—发展的内环境 435

第一节 学习—发展的内环境概述 435

一 学习内环境及其形成和发展 435

二 内环境的作用过程 439

三 内环境对学习的影响机制——学习定势 440

第二节 学习定势的实现过程 442

一 理想 442

二 成就动机 443

三 态度 449

四 心境 451

五 焦虑 453

六 挫折 456

第十章 学习—发展的控制和测量评定 457

第一节 学习—发展的控制 458

一 学习—发展控制的含义 459

二 学习—发展控制（教学）的方法论原则 462

四 学习—发展控制的一般方法 464

三 学习—发展控制科学化的条件 464

五 控制单元——班级教师群体的性质及其教育功能的优化 466

第二节 学习—发展的测量和评定 471

一 测量和评定概述 471

二测评过程 475

第三节 个性的测量和评定 477

一 观察方法 478

二 问卷测量方法 479

三 投射测量法 480

四 创造性的测量 483