序言 1
目录 1
上篇 语文教育文化过程论阐释 2
第一章 文化过程论与文化本质观 2
第一节 语文教育文化过程论 2
一 语文教育文化过程的特性 5
二 语文教育文化过程的功能 14
三 语文教育文化过程的设计 21
第二节 语文教育文化本质观 35
一 语文教育文化本质观的实质 35
二 语文教育文化本质观的特征 37
三 语文教育本质观的历史演进 44
一 语文教育文化意蕴阐释 53
第三节 语文教育的文化意蕴 53
二 语文教育文化意蕴理念 54
三 语文教育文化意蕴建构 59
第二章 语文经典与诗性化教学追求 62
第一节 语文诗性化教学思考与探究 62
一 文化时尚化与诗性语文教学 62
二 语文诗性化教学的指向与原则 66
三 语文诗性化教学的操作与策略 72
第二节 大众文化语境下的经典阅读 82
一 大众文化的兴起对经典阅读的挑战 83
二 经典阅读的本质、经典的条件与功能 93
三 经典阅读的审美、思辨与体验性特征 104
第一节 语文民族文化精神的建构 110
第三章 民族文化与个体文化心理 110
一 建构的必要性：民族文化的归属心理 111
二 民族文化精神：语文教育本体的构成 115
三 语文教育建构民族文化精神的策略 125
第二节 语文教育与个体文化心理 129
一 个体文化心理的内涵 130
二 语文教育与个体文化心理的关系 131
三 文化阐释与个体文化心理的建构 136
第三节 汉字的文化性存在与教学思考 145
一 汉字的意象性存在及其教学 145
二 汉字的审美性存在及其教学 156
第一节 后现代课程观的新视野 169
第四章 后现代课程观与教材建设 169
一 发展实践性：一种课程的语言 170
二 自组织过程：一种教学的佳境 171
三 权威的作用：平等者中的首席 172
四 隐喻与描述：引发对话与体验 173
五 合作性规划：参与性建构行为 174
第二节 语文课程的文化传统与选择 175
一 文化传统：语文课程文化建构之根 176
二 语文课程：文化传统的整合与创新 178
第三节 语文教材文化建构的探索 185
一 语文教材文化建构新理念 186
二 语文教材文化建构新模型 193
第一节 语感教学的新探究 202
第五章 语感与体验教学理论与实践 202
下篇 语文教育文化过程新视界 202
一 语感教学的内涵与特征 203
二 语感教学的原则与策略 209
第二节 体验教学的新秩序 220
一 体验式阅读教学 220
二 体验式作文教学 230
第六章 民主与对话教学理论与实践 253
第一节 民主化教学的新思想 253
一 “民主”的文化渊源 253
二 语文民主化教学观的建构 254
第二节 对话型教学的新理念 260
一 对话型教学的内涵 261
二 对话型教学的特征 263
三 对话型教学的方式 270
第七章 美学视野与阅读教学探索 284
第一节 “视野融合”的阅读解释学原理 284
一 效果历史：“视野融合”的解释学原理 284
二 继承发展：“视野融合”的再“融合” 290
第二节 接受理论的阅读教学美学 292
一 阅读价值论与方法论的变革与分析 293
二 接受理论与方法对阅读教学的启示 299
三 接受理论下的阅读教学实践与探索 306
第三节 期待视野与主体性阅读教学 310
一 期待视野的内涵与构成 310
二 期待视野的特点与功能 313
三 期待视野的扩展与建构 322
第四节 主体间性理论与阅读教学哲学 325
一 主体间性理论与阅读教学的探索 326
二 主体间性理论对阅读教学的启示 331
三 主体间性理论与互动式教学模式 337
四 主体间性理论与有关的教学问题 347
第五节 解释学与阅读课程的建构 349
一 课程作为“文化” 350
二 课程作为“文本” 352
三 课程作为“事件” 355
四 课程作为“反思” 357
第一节 主体参与语文学习的运行机制 360
一 主体性角色期待：学生主体参与的心理前提 360
第八章 语文学习与教学情感智慧 360
二 体验性学习策略：参与语文学习的特殊之维 362
三 开放式教学系统：拓展主体参与的语文空间 364
第二节 建构论与发展性语文学习评价观 365
一 对话式评价：学习意义的共同建构 365
二 情境性评价：实现完满人格的塑造 366
三 多元化评价：多几把尺子衡量学生 369
第三节 语文教学主体的情感智慧生成 370
一 语文教学主体情感智慧的内涵 371
二 语文教学主体情感智慧的构成 376
三 语文教学主体情感智慧的功能 389
附录 语文教育文化过程实验课程实验案例 397
主要参考文献 409
后记 412