第一章 学习：绪论、争论的问题与历史观 1
学习的界定 2
学习理论与研究 3
理论的功能 3
现行研究 3
评估学习的方法 6
直接观察 7
他人评定 8
口头应答 8
书面应答 8
自我报告 9
学习研究中的几个关键性问题 10
学习是怎样发生的？ 10
哪些因素影响学习？ 11
记忆起什么作用？ 12
动机起什么作用？ 12
迁移是如何产生的？ 13
当代学习理论的先驱者 14
学习理论与哲学 14
各种理论最适于解释哪种类型的学习？ 14
学习心理学研究的起源 17
结构主义与机能主义 18
学习与教学的关系 20
从历史上看 21
各种理论的重要特征 22
教学的共同点 24
理论与实践的整合 25
凯茜·斯通教的三年级某班 26
吉姆·马歇尔教的九年级美国历史课 26
三个学习的实例 26
吉娜·布朗教的本科生教育心理学课 27
小结 27
第二章 行为主义理论 29
联结主义 30
尝试错误学习 30
练习律与效果律 31
其他原理 32
桑代克理论的修正 32
教育原理 33
基本过程 36
经典条件反射 36
其他现象 37
信息变量 38
生物学的影响 39
条件性情绪反应 40
华生的行为主义 41
基本过程 42
小阿尔伯特实验 42
临近条件反射 43
行动与动作 43
联结的强度 44
奖励与惩罚 45
习惯形成与改变 45
操作条件反射 47
概念框架 48
基本过程 50
行为改变 59
行为矫正 60
言语行为 62
教学中的应用 65
小结 74
第三章 社会认知理论 76
学习的概念框架 78
交互作用 78
行动性学习和替代性学习 79
学习和表现 80
模仿过程 81
仿效理论 81
模仿的功能 83
认知技能的学习 87
规则的学习 89
动作技能的学习 90
学习和表现的影响因素 92
学习者的发展状况 92
榜样的声望和能力 93
榜样行为的替代性结果 94
目标和期待 97
目标 97
结果期待 103
概念 105
自我效能感 105
各种成就的自我效能感 107
榜样和自我效能感 108
动作技能 110
教学效能感 112
健康和治疗 114
小结 115
第四章 信息加工 116
假设 117
双存储(双重记忆)模式 117
信息加工系统 117
评论 119
加工水平理论 120
激活水平理论 122
注意 123
注意理论 123
注意与学习 124
注意与阅读 126
知觉 127
格式塔理论 127
感觉登记器 130
长时记忆中的比较 131
双存储记忆模式 133
言语学习 133
工作记忆(短时记忆) 135
长时记忆 136
影响编码的因素 139
长时记忆：储存 142
命题 143
陈述性知识的储存 145
程序性知识的储存 148
长时记忆：提取 149
提取策略 149
编码的特定性 149
陈述性知识的提取 150
程序性知识的提取 152
长时记忆：遗忘 153
言语学习 154
信息加工 156
空间信息的表征 158
心象 158
长时记忆中的表象 161
个体差异 162
小结 162
第五章 认知学习过程 164
发现学习 165
意义接受学习 167
意义和讲授式教学 167
先行组织者 168
产品系统 170
产品系统和联结主义模式 170
联结主义模式 173
条件性知识和元认知 174
条件性知识 175
元认知和学习 176
影响元认知的变量 177
元认知和行为 179
概念学习 180
概念的本质 180
概念的获得 181
概念的教学 183
动机过程 185
问题解决 186
问题解决的定义 186
历史影响 187
启发式方法 189
信息加工模式 191
问题解决策略 191
问题解决和学习 197
专家和新手 198
对教学的启示 199
迁移 200
历史观点 201
记忆中知识的激活 202
迁移的种类 203
策略迁移 205
整合与应用 206
小结 207
第六章 发展与学习 210
历史基础 211
发展心理学科学研究的起源 211
哲学基础 212
儿童研究运动 213
人类发展理论的若干观点 215
与学习相关的几个问题的争论 215
发展理论的种类 218
结构主义理论 221
建构主义 223
理论观点 224
假设 224
评论 226
皮亚杰的认知发展理论 227
发展过程 227
对教学的意义 231
布鲁纳的认知成长理论 232
认知成长与知识表征 232
螺旋式课程 233
维果斯基的社会文化理论 235
背景 235
基本原理 236
最近发展区 237
应用 238
当前有关发展与学习的一些论题 240
发展性变化 241
情境认知 242
内隐推论 243
对教学的启示 244
小结 248
第七章 内容-领域学习 250
一般技能与特殊技能 251
技能获得 251
从新手到熟练者的研究方法 253
语言理解 254
理解的构成成分 255
解析 255
使用 259
阅读 260
解码 261
理解 263
写作 268
作文的写作过程 269
检查过程 272
数学 273
计算技能 274
问题解决能力 275
建构主义的观点 278
科学 280
专家与新手的差异 280
推理 281
建构主义的观点与科学信念 285
社会学习 287
历史 287
地理 290
小结 291
第八章 动机 293
动机性学习的模型 294
任务前 295
任务中 295
任务后 295
驱力理论 296
动机的历史观点 296
条件反射理论 297
认知一致性理论 298
人本主义理论 300
成就动机 305
期待-价值理论 305
家庭影响 308
成功恐惧 308
当代的成就动机模型 309
自我价值理论 311
任务与自我卷入 312
成就动机训练 313
归因理论 314
控制点 314
行为朴素分析 315
成就行为的归因理论 316
归因改变方案 319
社会认知理论 321
目标与期待 322
社会比较 322
目标理论 324
目标类型 325
能力观 327
教学意义 328
控制感 329
控制信念 329
习得无助 330
学习困难的学生 331
维度与发展 332
自我概念 332
自我概念与学习 333
内部动机 334
理论观点 334
过分肯定与奖励 337
小结 339
第九章 自我调节 342
自我调节的维度 343
概念框架 343
与其他过程的联系 345
自我监控 346
强化理论 346
自我指导 349
自我强化 350
发展的观点 350
能力的社会起源和自我起源 351
内部言语 353
生成缺陷、中介缺陷和持续使用缺陷 354
言语表达和成就 355
社会认知加工 357
自我判断 358
自我观察 358
自我反应 362
自我调节的循环特性 362
自我评价与自我调节 363
社会认知理论和学习策略 365
信息加工和策略教学 366
自我调节模型 366
学习策略 367
建构主义和策略教学 376
学业学习 378
意志 380
自我调节与动机 380
价值观 382
目标定向 383
自我图式 384
求助 385
小结 386
第十章 教学 388
学习的条件 389
学习结果 389
学习层次 390
学习事件 390
学习阶段 391
教学理论 394
学习时间 394
掌握学习 395
教学的发展模式 397
探究式教学 398
教学质量剖析图 399
社会建构主义 400
教师的计划和决策 401
教学研究 401
教学实践 403
学习者特征与教师特征 405
能力倾向-教学处理的交互作用 405
认知风格 406
学习者的资源分配 410
教师对榜样的运用 411
教师期望 411
师生交互作用 413
适应教学 416
学习环境的组织和结构 417
维度与分化 418
课堂因素 419
技术与教学 421
技术的功用 421
技术运用 423
发展方向 430
小结 431
词汇表 433
参考文献 443
译后记 527