序 1
引言 1
第一章教育的使命与误区 5
一 教育的使命 5
1文明的传递与再生 5
2塑造灵魂的系统工程 12
二 教育的误区 18
1历史的模式 19
2孤立的王国 23
3分数的臣仆 27
第二章 人性与教育 32
一 人性百家 32
1人性一元诸家 33
2性二元与性三品 38
二 人性与教育 41
1殊途求善 42
2寻找解脱 44
3染黄？染苍？ 45
4内省、外求的契合 46
三 人性新解 48
1人性新义 49
2人性的真谛 55
四 人的发展以何为本 60
1两种教育观的历史对垒 60
2教育在“两难”中的取舍 62
3人的发展的中庸之道 65
第三章教育中人权的演绎 68
一 教育目标的历史趋向 68
1古代：忘我与无我 69
2专制时代：训练神的奴仆 70
3近代：砸开人性的桎梏 71
4现代：人与社会的协和 74
5当代：构建人与自然的新型伦理 76
二 教育权益的历史分配 78
1原始教育的全民共享 78
2私有制给统治者带来的专利 79
3民主旗号下的“双轨车” 81
4把教育权归还个体 84
三 教育价值的历史变迁 86
1生存价值的原始追求 87
2政治价值的极端偏好 88
3实现人的内在价值的呼唤 90
4教育成了“摇钱树” 91
5人的全面发展与教育综合价值的实现 93
四“灵魂工程师”的沉浮 94
1巫师、祭师的无上权威 94
2官教与吏师 96
3落第秀才的穷途 98
4“老九”的臭与香 99
第四章 人有无限发展的基础 102
一 人——宇宙的奇观与荣光 102
1人是地球生命发展最辉煌的阶段 103
2人是宇宙间高度精密而完善的整体性组织 105
3人的存在使宇宙的一切变得有意义 106
4人为世界创造美，又以创造之美完善自我 108
二 人的潜能，浮动的“冰山” 109
1生理优势 110
2心理向性 113
3大脑——“黑箱”与“灰箱”之谜 117
三 让个体具备自我开发能力 124
1树立自信 124
2打破定势 126
3训练直觉 127
4激发挑战的勇气 129
第五章 教育，建构人的智慧大厦 132
一 知识与认知的互动 133
1知识与认知——客观世界的两种反映形式 133
2人类的理解 134
3发生的“图式” 138
二 帮助个体选择理想的“图式” 141
1认知的基本“图式” 142
2创造理想“图式”的心理前提 146
三 学习，建构自我的认知结构 152
1形形色色的学习理论 152
2学习过程的自我建构 159
3学习中的自我创造 161
第六章 教育，缔造人的能力结构 164
一 能力探幽 164
1有关能力结构的几种学说 165
2能力结构综述 167
二 能力的先天与后天 170
1优良的先天素质是能力滋生的沃土 171
2理想的环境是培植能力的苗床 175
3能力二因素的互动 179
三 能力发展的推进器 184
1促进能力发展的教学 184
2在活动中把潜能变成现实 185
3能力与个性的和谐发展 190
第七章现代教育的人本趋向 192
一 自我实现与现代教育 192
1自我意识新觉醒 192
2现代教育的指向 198
3现代人本的呼唤 201
二 把握潜能驱动的关节点 205
1促进教育主体的回归 206
2铺设心理新“跑道” 208
3“助产术”与“点金术” 215
三 人在道德选择中的教育导引 219
1传统的道德选择方式 220
2导引性的个人自主选择 222
3唤醒人性中的爱 226
第八章 新世纪的教育选择 230
一 新世纪的社会选择 230
1科技革命冲击教育 231
2走向开放的新纪元 235
3社会期待教育的选择 237
二 从人出发的教育 240
1创造教育 240
2开放教育 245
3个性与素质教育 248
4终身教育 251
5网络化学习 254
三 更新教育机制，开拓学习型社会 256
后记 261