目录 1
前言 1
第一部分 鼓励儿童思考 1
第一章 重新设计教育的必要性 1
教育的失误 2
补救措施的失败 3
满足期待 4
发现 6
挫折感 7
富有意义的经历 8
探奇的必要 9
意义与理性 11
儿童渴望了解事物的意义 12
第二章 思维与学校课程 12
善于思考 14
思维技能与基本技能 17
从阅读中获取意义 18
推理——一种基本技能 20
思维技能与其它学科 23
对话与思维的关系 25
善于思考重要问题 28
第三章 哲学——一门被忽略的学科 35
哲学源于好奇 35
好奇与事物的意义 37
科学解释 38
象征性的解释 39
哲学调查 41
第四章 儿童哲学教学的可行性 46
哲学应是一门独立完整的课程 50
变课堂为探索的群体 51
师资和课程 53
第二部分 儿童哲学的教学目的和方法 57
第五章 儿童哲学的课程安排和教学目的 57
课程概述 57
儿童哲学的教学目的 60
提高推理能力 60
发展创造力 70
个人的成长和人际交往能力的发展 72
增进对道德的理解 73
培养获取生活经历的意义的能力 74
第六章 教学法：价值因素和实践标准 91
培养儿童独立思考的能力 91
参与哲学探索的意愿 94
进行哲学思维教学的条件 94
避免硬性灌输 95
尊重儿童意见 99
争取儿童信任 100
有助于发展儿童哲学思维能力的教学方法 101
讨论必须始终与主题相关 102
提问 104
答案 111
倾听 112
师生间的非言语交际 114
教师对儿童的榜样作用 115
第七章 指导哲学讨论 117
哲学与对话技巧 117
指导课堂讨论 120
科学讨论 122
关于宗教信仰的讨论 122
哲学对话中观点看法的意义 122
哲学讨论 123
哲学与科学教育的关系 125
鼓励哲学讨论 127
讨论，成功的讨论，哲学讨论 127
促使学生发言 130
诱出观点看法 130
帮助学生表达思想：阐明与重述 131
明确要点 132
解释意义 133
推出逻辑含义 133
推出暗示性含义 134
保持一致 135
确定词义 136
找出根据 137
指出错误 138
提出理由 139
要求讲出认知过程 141
诱出并分析多种选择 142
精心组织讨论 143
意见归类 146
提示可能的发展方向——使意见趋于统一或趋于多样 146
引导讨论进入高一级的水平 147
第三部分 思维技能运用于教学实践 149
第八章 培养儿童的逻辑思维能力 149
形式逻辑作为促进哲学思维的手段 149
形式逻辑的作用 150
为什么要学习三段论 153
形式逻辑各系统的有关特征 155
提出理由：充足理由律……………………（16？）推断的类型………………………………（16？）寻求理由的要求 164
充足理由的特点 166
充足理由律的教学 168
合理地行动 170
角色示范：思维类型 171
合理行为的准则 173
结论 177
第九章 道德教育与哲学探究 178
关于推理能力的假定 178
创设有利于道德发展的环境 180
道德教育中的社会要求和个人自主的问题 183
道德教育中理论与实践脱节的危险 187
帮助儿童懂得应该做什么 194
想象与道德教育 196
设想手段与目的的联系 197
设想部分与整体的联系 198
示范在培养道德想象中的作用 200
从何开始 201
为什么道德教育不能脱离哲学教学 203
逻辑与道德的关系 210
道德判断力的提高 216
第十章 儿童伦理探究中的哲学主题 221
逻辑与伦理道德的关系 224
一致性 226
自由意志与客观存在 228
顺应自然 230
变化与成长 231
真理 232
关注 234
标准和规则 235
问与答 237
伦理探索中的思考与思考自我 239