序言 1
序言 1
前言 1
第一部分 学习心理：学生是怎样学习的 3
第一章 知识的表征与学习的信息加工过程 3
问题困境个案 3
本章目标 4
第一节 知识及知识的表征 5
一、认知心理学的知识观 5
[专栏1—1]陈述性知识和程序性知识举例 6
[专栏1—2]一种新的智力观 7
二、知识的表征 8
[专栏1—3]程序性知识的获得过程 12
第二节 学习的信息加工过程 13
一、感觉记忆及有关的认知加工过程 15
[专栏1—4]吸引和维持学生注意力的要点与实例 16
二、工作记忆及有关的认知加工过程 17
[专栏1—5]通过组块和自动化节省工作记忆空间 18
[专栏1—7]学生在听课的同时完成的精制举例 21
[专栏1—6]精制策略的产生式 21
[专栏1—8]关于群集倾向的实验研究 22
三、长时记忆及有关的认知加工过程 24
四、遗忘和复习 26
[专栏1—9]艾宾浩斯对遗忘进程的经典研究 28
[专栏1—10]一种有效的分散复习法 30
[专栏1—11]有效运用阅读与尝试回忆法指导 31
[专栏1—12]运用多种感官协同记忆的实例 33
五、元认知 33
走出问题困境 35
本章要点 36
思考与练习 38
第二章 概念的获得与问题解决能力的形成 40
问题困境个案 40
本章目标 41
一、概念及其特征 42
第一节 概念学习 42
二、影响概念学习的因素 43
[专栏2—1]四种概念实例的典型性程度的等级评定 44
[专栏2—2]儿童对不同级别类概念的敏感性 46
[专栏2—3]几种概念学习方式案例 47
三、概念教学策略 49
[专栏2—4]概念一例证教学实例 50
[专栏2—5]消除学生错误概念的教学案例 53
[专栏2—6]概念学习中的比较与练习举例 54
一、问题的心理学描述与问题解决的一般过程 55
第二节 问题解决 55
[专栏2—7]有关小学二年级学生对问题理解的一项研究 57
[专栏2—8]“九点”问题的解决 58
[专栏2—9]利用“简化”方法解决问题的案例 62
[专栏2—10]学生不能正确评估解决问题结果的案例 63
二、专家和新手在解决问题能力上的差异 64
[专栏2—11]教学专家与新手在观察课堂情境上的差异 64
[专栏2—12]物理专家与新手知识结构的差异 65
[专栏2—13]国际象棋专家与新手在记忆棋局上的差异 67
[专栏2—14]课堂上学生间的社会相互作用实例 69
三、问题解决能力与创造性的培养 69
[专栏2—15]利用视觉表征问题的案例 73
[专栏2—16]培养学生创造性思维的课堂提问方式案例 75
[专栏2—17]用检查单法发明事物的例证 77
[专栏2—18]成人与儿童对事物看法的比较 80
走出问题困境 81
本章要点 82
思考与练习 83
第三章 学习策略及其训练 85
问题困境个案 85
本章目标 86
第一节 学习策略概述 87
一、学习策略的概念 87
[专栏3—1]对学习策略概念的不同界定 88
二、学习策略的类型 89
三、学习策略与相关概念间的关系 90
第二节 几种主要的学习策略 92
一、元认知策略 93
[专栏3—2]某学生背政治论述题的计划案例 94
[专栏3—3]自我调节学习策略要点 95
二、注意策略 96
[专栏3—4]设计问题，引导注意 97
三、组织策略 99
[专栏3—5]概念图实例 100
[专栏3—6]比较图表实例 102
[专栏3—7]层级图使用案例 103
[专栏3—8]群集倾向的发现 104
[专栏3—9]主题纲要法在记叙文学习中的应用分析 105
四、精加工策略 106
[专栏3—10]位置法起源的传说 107
[专栏3—11]英语单词教学中关键词法的使用案例 109
[专栏3—12]用谐音记圆周率的故事 110
[专栏3—13]巴奈特的研究 111
五、做笔记 111
[专栏3—14]做笔记的方式对回忆成绩的影响 113
第三节 学习策略教学与训练 114
一、影响学习策略使用的因素 114
二、影响学习策略训练的因素 115
[专栏3—15]复述、群集、精加工策略发展的年龄差异 116
三、学习策略训练的方法 117
[专栏3—16]学习策略教学的指导 118
[专栏3—17]关键词策略训练实例 119
走出问题困境 120
本章要点 122
思考与练习 123
第四章 学习的动机及其激发 124
问题困境个案 124
本章目标 125
第一节 学习动机概述 126
一、动机与学习动机 126
二、学习动机与学习效果的关系 129
三、学习的外来动机与内在动机 130
第二节 影响学习动机的因素及有关研究 131
一、外部强化 131
[专栏4—1]普雷马克原理的应用 134
[专栏4—2]连续强化与间歇强化的运用 136
[专栏4—3]图定比率强化的正用与误用 137
[专栏4—4]变化比率强化的应用 138
[专栏4—5]外部强化对内在动机影响的实验研究 139
二、认知好奇心 140
[专栏4—6]人与动物的认知好奇心研究 141
[专栏4—7]“感觉剥夺”实验 142
[专栏4—8]追求成功的动机与回避失败的动机 144
三、成就动机与成就归因 144
[专栏4—9]成就动机的投射测验 145
[专栏4—10]早期归因理论简介 147
[专栏4-11]学生对考试成绩的归因实例 149
四、习得性无力感与自我效能感 151
[专栏4—12]习得性无力感的经典研究 151
[专栏4—13]自我效能感实例 154
[专栏4—14]自我效能感的效能信息源 155
一、激发与维持外来动机的措施 157
第三节 学习动机的激发与维持 157
[专栏4—15]引起认知矛盾的三种方法 161
二、激发与维持内在动机的措施 161
[专栏4—16]积极学习态度促进学习兴趣的实验 163
[专栏4—17]趣味英语教学 164
[专栏4—18]动机迁移实例 165
三、成就动机训练与归因训练 165
[专栏4—19]智力成就归因量表简介 167
四、消除无力感与增强效能感 168
走出问题困境 171
本章要点 172
思考与练习 173
第五章 品德的形成 174
问题困境个案 174
本章目标 175
第一节 品德心理概述 176
一、道德与品德 176
[专栏5—1]关于品德心理成分的几种观点 177
二、品德的心理结构 177
[专栏5—2]道德动机与道德意志对道德行为的影响的案例分析 179
[专栏5—3]道德行为产生过程的一个综合模型 181
第二节 品德形成的理论 183
[专栏5—4]对偶故事举例 183
一、皮亚杰的研究 183
二、柯尔伯格的研究 184
[专栏5—5]道德两难故事举例 185
[专栏5—6]儿童对“海因兹偷药”的反应 187
[专栏5—7]道德两难问题的类型 191
[专栏5—8]“公正团体”法活动方式案例 193
三、班杜拉的研究 195
[专栏5—9]社会学习理论与道德判断 197
[专栏5—10]运用榜样法矫正学生不良行为的案例 199
一、道德认识的形成 200
第三节 品德的培养 200
[专栏5-11]道德信念形成过程中的心理障碍 203
二、道德情感的丰富 204
[专栏5—12]移情训练研究 206
三、道德意志的锻炼 207
四、道德行为的训练 208
走出问题困境 210
本章要点 211
思考与练习 212
第二部分 教学心理：教师是怎样教学的 215
第六章 决定教学目标 215
问题困境个案 215
本章目标 216
第一节 教学目标概述 217
一、教学目标及其在教学过程中的作用 217
二、教学目标的分类 220
[专栏6—1]布卢姆对知识的分类及实例 221
一 教学目标的明确化 229
第二节 教学目标的陈述 229
二、行为目标陈述法 231
[专栏6—2]ABCD目标陈述法 234
三、内部过程与外显行为相结合的目标陈述法 235
[专栏6—3]格伦兰教学目标陈述法应用举例 238
四、教学目标的组织——任务分析 240
走出问题困境 242
本章要点 243
思考与练习 244
第七章 了解学习准备 245
问题困境个案 245
本章目标 246
第一节 学习准备 246
一、学习准备及其主要内容 246
[专栏7—1]学习准备的内容及了解方法 247
二、学习的最佳时期 249
[专栏7—2]印刻现象的研究 249
[专栏7—3]孤儿院的有关研究 250
三、最近发展区与教学 251
[专栏7—4]“最近发展区”课堂案例 252
四、能力倾向与教学的相互作用 255
[专栏7—5]ATI的实证研究及其教学含义 257
第二节 学习者的个别差异 259
一、智力差异 260
[专栏7—6]智力测验与智商 260
[专栏7—7]智力落后学生的信息加工特点 263
[专栏7—8]天才学生的信息加工特点 266
二、认知方式的差异 267
[专栏7—9]场独立性与场依存性测验 268
[专栏7—10]沉思型与冲动型的测量 270
走出问题困境 272
本章要点 273
思考与练习 274
第八章 选择教学策略 275
问题困境个案 275
本章目标 276
第一节 课堂教学的一般方法 276
一、讲授法 277
[专栏8—2]比较性组织者的教学实例 279
[专栏8—1]说明性组织者的教学实例 279
[专栏8—3]具体模型组织者的实例 280
二、提问 283
[专栏8—4]训练教师增加提问等待时间的研究 287
三、组织讨论 289
[专栏8—5]教师引导小组讨论指南 291
四、布置课堂练习和家庭作业 292
一、发现学习 294
第二节 可供选择的教学策略 294
[专栏8—6]发现学习的作用 295
[专栏8—7]有指导的发现学习的课堂教学案例 297
[专栏8—8]启发式教学的课堂结构模式 300
二、掌握学习 304
[专栏8—9]促进掌握学习的策略及实例 305
三、程序教学 307
[专栏8—10]直线式程序的实例 309
[专栏8—11]自学辅导教学的课堂模式及实例 312
四、合作学习 314
[专栏8—12]促进合作学习的要点及实例 315
走出问题困境 317
本章要点 318
思考与练习 320
第九章 实施教学评价 321
问题困境个案 321
本章目标 322
第一节 教学评价概述 322
一、什么是教学评价 322
二、教学评价的作用 324
三、教学评价的类型 325
第二节 教学评价的方法与技术 328
一、课堂测验的问题类型与编制技术 328
[专栏9—1]论文式问题的优缺点及编题与评分指导 331
[专栏9—2]编写多重选择题的要点 333
[专栏9—3]项目分析举例 336
[专栏9—4]编写匹配题的技术要点 338
[专栏9—5]编写是非题的技术要点 339
二、测验的准备与实施 340
[专栏9—6]测验编制的基本原则 343
三、对测验分数的解释与报告 344
走出问题困境 346
本章要点 347
思考与练习 349
第十章 教师心理与良好教师行为 350
问题困境个案 350
本章目标 351
第一节 教师的角色 351
一、学生心目中的好教师形象 352
[专栏10—1]学生心目中的好教师的特征 353
二、教师的主要角色 355
第二节 教师的威信 358
一、教师威信的概念 358
二、教师威信的形成 359
三、建立教师威信的途径 362
[专栏10—2]专家型教师的基本特征 365
第三节 教师的教学监控能力与效能感 365
一、教师的教学监控能力 365
[专栏10—3]教学监控能力在教学过程中的表现 368
[专栏10—4]提高教师教学监控能力的两种方法：微型教学与教学反思 371
二、教学效能感 372
[专栏10—5]教师教学效能感量表 373
第四节 师生互动过程中良好的教师行为 377
一、教师对学生的理解 377
[专栏10—6]教师的两种学生观 378
二、教师对学生的期待 381
[专栏10—7]皮格马利翁效应 382
[专栏10—8]教师期待效应的产生过程 383
三、教师对学生的指导 386
[专栏10—9]测量初中教师P、M行为的量表 388
走出问题困境 390
本章要点 391
思考与练习 393
主要参考文献 394