第一编 理论篇 3
第一章 关于师范教育现代性的思考 3
一 内容取舍的多元化 3
（一）对人的理解 4
（二）德育活动的开展 6
（三）教育课程体察 7
（四）社会科学的开放性认识 8
（五）自然科学的师范性认识 8
二 教学内容的现代性 10
三 课堂教学的开放性 12
（一）社会大胆陈词 13
（二）师生切己体察 15
四 实践教学之现代性 17
（一）实践教学理念的现代性 17
（二）加强理论知识素养 19
（三）反复总结不断升华 20
五 教学方式手段的现代性 21
六 间歇安排的校外课程实践 24
第二章 师范教育课程的宏观改革与特色建设 26
一 课程设置的宏观体察 27
（一）人文学科 30
（二）教育类学科 30
（三）社会学科 30
（四）健康教育 31
（五）表情艺术 31
（六）其他学科 31
二 高师课程改革发展趋势与高师生的知识能力结构 33
（一）现代课程改革与发展趋势 33
（二）高师生的知识、能力结构 37
三 学科教学法与配套改革 40
（一）现代课程理论指导下的学科教学法 40
（二）建立学科教育学体系 45
第三章 对师范院校教育类课程的比较与发展研究 50
一 中外师资职前培养过程中教育类课程比较研究 50
（一）教育类课程在师范教育中的重要性 50
（二）教育类课程的体系 53
（三）教育类课程的教授方法 56
二 对高师公共教育学、心理学课程改革的思考 59
（一）对传统教育学、心理学课程的问题分析 59
（二）新世纪教师职业对教育心理知识的角色期待 64
（三）国外同类课程的启发 66
（四）新教育学、心理学课程的内容构建 67
（五）方法体系与实践教学改革 69
三 教育学科与师范生的职业理想教育 71
（一）职业理想教育的理论基础 71
（二）职业理想教育的内容结构 73
（三）职业理想教育的方法手段 74
四 教育学科与师范生的心理素质教育 76
（一）知识传授的心理品质 77
（二）课外育人的心理素养 80
第二编 探索篇 87
第四章 教育学课程的改革目标 87
一 内容上的“新教育学” 88
（一）教学内容的沿革 89
（二）教学内容的现状 90
（三）新教学内容的体现 92
二 实践上的“大教育学” 94
（一）对教育学实践环节的初步认识 95
（二）时代的要求与现实的偏差 96
（三）实践教学环节的改革——大的实践 98
三 教法上的“活教育学” 99
（一）教法改革的意义 100
（二）教法改革的指导思想 101
（三）活教法的体现 102
四 学法上的“乐教育学” 104
（一）乐学的历史溯源 104
（二）乐学的内涵与思想体系 106
（三）乐学的实践操作 108
第五章 教育学课程的改革思路 110
一 课堂教学以构建理念为主 111
二 知识学习以形成体系为目标 114
三 注重多种形式的能力训练 119
（一）能力训练的必要性、重要性和可能性 119
（二）能力训练的内容和目标 120
（三）能力训练的途径 122
四 理论和实际真正结合起来 124
（一）教学内容的修订 125
（二）实施着眼于提高师范生理论水平和实践能力的教学模式 125
五 教中有学 学中有教 127
第六章 高师教育学课程“零距离教学”模式探讨 131
一 高师教育学课程的改革动因 132
（一）对传统教育学课程的反思 132
（二）教育发展对中小学教师教育科学素质的挑战 135
二 教育学课程“零距离教学”模式的理论与实践 139
（一）“零距离教学”模式的提出 139
（二）“零距离教学”模式的操作设计 141
三“零距离教学”模式的特征分析 144
（一）自主选择 144
（二）随机课堂 145
（三）多维评价 145
四 “零距离教学”模式的问题探讨 146
（一）师生关系和谐是“零距离教学”的保障 146
（二）培养学生的质疑品质是“零距离教学”的关键 146
（三）教师创新示范是“零距离教学”的灵魂 147
（四）现代教学媒体是“零距离教学”的支点 147
第三编 实践篇 151
第七章 精讲 151
一 精讲的基本思路 152
二 精讲的内容设计 154
三 精讲的实施策略 163
第八章 导读 168
一 为什么要导读 168
二 什么是导读 170
三 导读的步骤、途径和方法 172
四 导读的基本原则 180
五 导读的组织和要求 188
六 导读的时间安排 193
七 阅读材料的种类 193
附 学生读书笔记选录 195
第九章 博采 201
一“见”博采 202
二“闻”博采 206
三“实践”博采 210
第十章 演练 215
一 组织学生备课 216
二 组织学生试讲 219
三 开展单项技能方面的训练与竞赛活动 223
四 到中小学开展尝试带班、教学与家庭教育送温暖活动 228
五 组织教育专题研讨会 ，开展教育理论及教育知识竞赛 231
第十一章 综评 234
一 综评的组织要求 234
二 综评的内容与方式 242
三 综评的操作策略 244
附一 教育调研参考选题 247
附二 教育学学习、训练效果测评量表 248
第四编 发展篇 257
第十二章 新型教师探讨与新型师范生标准研究 257
一 新世纪需要新型中小学教师 258
（一）教师要具有现代观念和高尚的职业道德 260
（二）教师应该博学多识、学术专精 264
（三）教师须具有时代要求的各种能力 267
二 建立新世纪优秀师范毕业生的评价体系 271
（一）教育理念 272
（二）专业知识、教育理论、心理学知识 273
（三）教育技能、实习水平、个性品质 274
第十三章 素质教育对教育者良好教育科学素质的呼唤 278
一 中小学教师的教育科学素质 278
（一）中小学教师的教育科学观念问题 279
（二）中小学教师的教育科学方法问题 282
（三）中小学教师的教育科学态度问题 286
（四）中小学教师的教育科学能力问题 288
二 对中小学“减负”的“教育学”思考 291
（一）中小学教育为什么要“减负” 292
（二）“减负”减什么 293
（三）“减负”触及的是深层次的观念和制度问题 294
（四）“减负”对学校、教师的呼唤 295
（五）“减负”对家长的要求 297
三 对高校教师素质的“教育学”思考 299
（一）管理者的“教育学”资格问题 299
（二）教学权力与学术权威 302
（三）对大学课堂的透视 304
（四）高校教师的育人责任 307
参考文献 310
后记 313