导论 学校语文怎么了？ 1
一 校园镜像 1
二 新时期学校语文及其研究 4
三 新时期语文教育改革的历史依据与价值取向 9
四 文化研究之于学校语文的意义 15
第一章 知识转型与学校语文 19
一 中国现代性问题的反思 20
二 现代性知识形态的诠释 26
（一）西方现代性知识形态 26
（二）知识形态与中国社会转型 34
三 现代性形态下的知识与学校语文 40
（一）读写中心主义 40
（二）默会知识的缺场 42
第二章 学校语言教学 47
一 学校语言教学的现状 49
（一）学校语言教学的地位与任务 49
（二）学校语言教学的要素 51
（三）学校语言教学的危机 54
二 语言的跨文化对话 65
（一）西方哲学家的语言观简介 66
（二）汉语言的特征 73
三 回归语言之初 75
第三章 语文课堂教学的现实思考 80
一 “有用”：语文课堂教学的活力？ 81
二 “效率”：语文课堂教学的生命？ 91
第四章 大众文化与学校语文 95
一 现代中国社会的文化景观 96
（一）“卡通一代”来了 99
（二）“流行歌曲真带劲” 100
（三）放纵的狂欢者 101
二 大众文化与语文课堂教学 103
三 大众文化优质资源的开发 108
（一）大众文化资源开发的价值根源 108
（二）大众文化资源价值的判断 111
（三）大众文化优质资源开发的策略 112
第五章 学校的语文考试 114
一 学校语文的前台：考试的仪式化与知识的商品化 115
（一）语文考试存在的理由 115
（二）语文考试的规训 116
二 学校语文的后台：考试竞争下达成的主动学习方式 119
（一）维持性学习 119
（二）孤独式学习 120
三 语文考试：师生对话的起点 121
（一）语文考试不是一种可预测性目的的实现 122
（二）语文考试不是一种可控制性内容的施行 124
（三）语文考试不是一种可计算性结果的得出 125
第六章 语文教师和教科书的关系 128
一 再现性知识倾向 129
二 指向性知识倾向 135
三 有效的对话：师生与教科书融通的关键 140
（一）霸权支撑下的对话 141
（二）平等的对话 142
第七章 惯习与语文教育实践 145
一 惯习的基本意义及相关范畴 146
二 语文教学生活中师生的文化规范与文化参与 151
（一） 学生的困惑：“不省鼠事”抑或“不省人事”？ 151
（二） 教师的感慨：当教师难，当语文教师更难！ 153
（三） 语文教育改革两难：城乡两极如何放置？ 157
第八章 文化研究走入学校语文 165
一 文化研究是什么 165
（一）教育与文化 165
（二）文化研究界说 167
二 文化研究与教育关系的发展理路 170
（一）教育中文化研究的浮现 170
（二）教育中文化研究的论域 174
三 置学校语文于文化研究中 182
（一）学校语文中文化研究的出场语境 182
（二）学校语文中文化研究的论题聚焦 186
第九章 新课程理念下教师的意义和语文课程变革的效力 191
一 新课程赋予教师的新的意义 193
二 语文课程改革的效力 198
（一）在课程实施过程中加深对课程内涵的理解 199
（二）以学生的语言发展、情感培养为本，构建开放多元的语文课程内容 202
（三）营造健康的语文课程生态环境 203
结语 多元的思想 立体的语言 205
一 学校教育是什么？ 205
二 学校语文正在做什么？ 207
三 解冻学校语文 209
后记 212
本书参考书目 215