上篇 当代教育与教育学的主流思想和基本理论（二）康德尔民族主义的国家与教育发展理论 1
（一）康德尔的比较教育研究范式 1
（二）康德尔的比较教育研究基础 12
三种反教育现代化思潮 14
（一）教育现代化过时论 15
（二）教育现代化模糊论 17
（三）教育现代化危机论 19
（四）保持必要的张力 22
20世纪西方教育管理理论与模式 23
（一）西方教育管理理论发展研究 23
（二）古典教育组织理论——效率为本模式 25
（三）人本主义教育管理理论——人本模式 27
（四）教育管理科学理论——理性为本模式 30
（五）后现代教育管理思潮——多元整合模式 33
中篇 当代教育与教育学文论选读（一） 41
教育的定义&［美］索尔蒂斯 41
教育：一个概念，多种用法&［英］沃尔什 46
用法网络 51
正规教育和最广泛意义上的教育 57
教育和真正的教育 66
“教育”一词的多种含义”&［法］米亚拉雷 72
教育一词的4种基本含义 72
现代教育的各个领域 76
关于作为社会现象的教育的专门特点的讨论总结&［苏］包德列夫、叶希波夫、康斯坦丁诺夫科罗列夫、季特科夫、申比廖夫 82
教育的源起&［法］勒图尔诺 108
（一）教育一词的词义应该是什么 108
（二）动物的教育 110
（三）家畜的教育 117
（四）动物的语言与人的语言 124
原始教育：一种非进取性的适应的教育&［美］孟禄 129
原始教育的意义 129
原始社会的主要特征——泛灵论 130
由这种主要的社会特征所决定的原始人的教育的性质 132
达到教育目的的媒介的形成 134
原始教育的方法 137
过渡到教育过程的较高阶段 139
教育学&［美］亨德森 141
教育学&［德］朔伊尔 施密特 144
（一）作为教育的行为方式和观念的教育学 145
（二）作为教育理论的教育学 147
（三）作为教育科学的教育学 150
（四）作为建立在牢固科学基础上的教育学 151
教育学&［苏］皮斯库诺夫 152
教育学的结构和教育学科的体系 153
作为一门科学的教育学的主要发展阶段 154
苏联的教育科学 160
教育学&［日］田浦武雄 163
概念 163
历史 164
现状与课题 170