1 北京市中小学校长培训工作回顾 1
1949—1977年北京市的中小学干部培训 1
北京市中小学干部培训院校的恢复和发展阶段（1978—1989） 6
北京市中小学干部培训的成熟时期（1989—1995） 14
北京市跨世纪的干部培训（1996—2005） 20
2 中小学校长培训国内外比较研究 30
各国中小学校长培训的基本经验 31
各国中小学校长培训对我们的启示 39
3 中小学校长的素质、培训需求与培训目标 46
中小学校长的素质 46
中小学校长的培训需求 52
中小学校长的培训目标 53
4 中小学校长培训课程 59
中小学校长培训课程的含义、特点与意义 59
中小学校长培训课程的发展与比较 62
中小学校长培训课程的内容 66
中小学校长培训课程的设计 68
中小学校长培训课程实施 80
5 中小学校长成长规律 102
校长成长的内涵 103
校长成长的规律 104
校长成长规律的研究成果 109
6 中小学校长培训规律 110
对中小学校长培训规律研究的回顾 110
中小学校长培训的主要矛盾与次要矛盾 112
中小学校长培训价值观 116
中小学校长培训的要素及其相互关系 120
中小学校长培训规律的新表述 125
7 中小学校长专业化及培训专业化 126
校长是一种职业 127
校长专业化 129
校长培训专业化 134
8 中小学校长培训工作科学研究 143
中小学校长培训工作科学研究概述 143
中小学校长培训工作科学研究的主要研究类型 148
9 培训者的培训 155
干训教师队伍的建设历程 155
干训教师的满足与困惑 158
培训者首先接受培训 163
10 课程改革与校长培训 168
校长培训在课程改革中的地位和作用 168
校长培训的主要内容 170
校长培训的主要方式 176
11 21世纪初中小学校长高研班培训创新探讨 178
新世纪的挑战 178
政府应为高研班培训创建保障机制 181
高研班培训工作的创新 184
12 中小学校级干部分岗培训 193
中小学校级干部分岗培训的内涵和任务 193
中小学校级干部分岗培训的依据 194
分岗培训新观念 199
分岗培训的原则、方法和考评 200
教学校长、德育校长分岗培训课程开发 202
中小学总务校长（主任）分岗培训 204
13 中小学校长个性化培训 213
何为个性化培训 213
个性化培训的实施过程 216
个性化培训的基本原则 218
培训部门在个性化培训中的作用 220
14 中小学校长校本学习与培训 223
中小学校长培训的回顾 223
中小学校长校本培训及其主要特点 225
中小学校长校本学习的地位和作用 228
中小学校长校本学习与培训的实施原则和方法 231
15 中小学校长培训模式改革创新 233
问题需求模式 233
案例分析模式 235
选择性学习培训模式 238
“六步三式”培训模式 239
以课题研究为载体，学、研、做相结合的培训模式 241
校长论坛培训模式 244
分岗—分层—分类培训模式 246
个性化培训模式 246
16 中小学干部选拔、培养、使用与管理 248
选人是建设高素质干部队伍的前提 249
培养是建设高素质干部队伍的途径 252
用人是建设高素质干部队伍的关键 254
管理是建设高素质干部队伍的手段 256
17 中小学校长培训效能评价 260
中小学校长培训效能评价的意义 260
中小学校长培训效能评价的指标体系与方法 263
18 中小学校长培训管理制度创新 272
中小学校长培训需要创新的管理制度 273
中小学校长培训应建立高效的管理制度 279
中小学校长培训管理制度创新需考虑的重要因素 280
后记 282