第一讲 我们怎样适应课程改革 1
一、当前课程改革的背景 2
二、课程改革实施过程中显露出的问题 2
三、事实与思考 3
（一）事实之一：认为课程改革就是改大纲、换教材 3
（二）事实之二：对课程功能的转变缺乏正确的理解 5
（三）事实之三：对新教材缺乏使用意识和能力 12
（四）事实之四：课堂教学形式由新的划一取代旧的划一 16
（五）事实之五：滞后的评价与考试改革已经严重制约了课程改革的进程 20
四、简要判断 29
第二讲 如何用新课程理念指导小学语文教学 30
一、当前课堂教学出现的问题 31
（一）课堂教学出现的共性问题 31
（二）小学语文教学存在的普遍问题 34
二、问题产生的原因 35
三、思考与分析 35
（一）明确相关的新课程理念 35
（二）如何在教学中发挥新课程理念的指导作用 37
第三讲 小学语文教学如何突出“语文”的特点 52
一、小学语文教学的现状 53
（一）综述 53
（二）小学语文教学患了“多动症”、“浮肿症” 53
二、“症结”所在 57
三、具体分析 58
（一）一些外在因素影响了语文教师对语文学科性质的准确把握 58
（二）语文教师必须要明确什么是“语文” 60
（三）语文教师必须要明确“语文”教什么 64
（四）语文教师必须要明确“语文”怎么教 65
第四讲 如何创造性使用小学语文教材 72
一、什么是教材 73
二、为什么要强调创造性使用教材 73
三、如何创造性使用教材 74
（一）准确理解教材 74
（二）创造性使用教材 84
四、创造性使用教材对教师提出新的要求 111
第五讲 如何把握朗读、理解、积累三层次的教学 112
一、关于朗读的几个问题 113
（一）学生为什么要朗读 114
（二）怎样处理读出文章感情与读出自己感情的关系 117
（三）如何增强读的趣味 119
（四）如何通过朗读促进阅读 126
（五）朗读与朗诵是否相同 128
（六）怎样的朗读是“好”的朗读 129
二、怎样理解词、句、段 129
（一）在具体语境中理解词语 129
（二）重视比喻句的理解 130
（三）多角度理解 131
（四）对写法特殊之处的理解 132
（五）由浅入深的理解 134
（六）在比较中理解 135
（七）抓住写得怎么样来理解 138
三、积累什么和怎样积累 139
（一）积累什么 140
（二）怎样积累 143
第六讲 怎样看待新课程视野中的识字写字教学 146
一、识字写字的教学目标 147
（一）清晰勾画“总”“分”的要求 147
（二）全面落实“三维目标” 149
（三）合理调整“课程基准” 150
二、新课程识字教材的特点 153
（一）采用多种识字途径 153
（二）综合运用多种识字方法 153
（三）单编的识字教材形式多样，内涵丰富 153
（四）重视探究发现汉字规律，培养独立识字能力 154
三、小学识字与写字教学的策略 154
（一）小学识字教学策略 154
（二）小学写字教学策略 165
四、对传统识字教学法的分析 169
（一）分散识字 169
（二）集中识字 170
（三）注音识字，提前读写 171
第七讲 口语交际课需要关注什么 172
一、口语交际的教学目标及时代特征 173
（一）前瞻性 175
（二）全面性 175
（三）发展性 175
二、口语交际的教学趋向 176
三、口语交际的教学策略 176
（一）明确口语交际的课时目标 177
（二）认真选择交际话题，精心创设交际情境 180
（三）紧扣“交际”组织教学，努力实现双向互动 185
（四）多给学生口语交际的机会 188
第八讲 怎样探寻高效的写作教学策略 194
一、对小学写作教学目标的理解 195
（一）对小学写作总目标的理解 195
（二）对第一学段写话目标的理解 196
（三）对第二学段习作目标的理解 196
（四）对第三学段习作目标的理解 198
二、对小学写作教学建议的理解 199
三、对小学写作评价建议的理解 203
四、探寻高效的写作教学策略 204
（一）重视写作素材的开发和利用——帮助学生解决“写什么”的问题 204
（二）加强写作教法设计意识——帮助学生解决“怎么写”的问题 224
第九讲 如何编制体现新课程理念的小学语文试卷 249
一、对新课程背景下小学语文考试的再认识 250
二、如何编制体现新课程理念的小学语文试卷 252
（一）编制试题的原则 252
（二）试题编制的内容类型 256
（三）试题编制的卷面题型变化 275
（四）编制试题应注意的问题 281
参考文献 285