爱的“浩劫”（代序） 4
我的教育主张 10
前言：文字是镜子 10
1．从“文白之争”谈起 11
2．鲁迅让“少读中国书” 12
3．课堂亦有“道” 14
4．让学习发生在学生身上 16
5．不教能学会吗？ 18
6．让儿童嗜学如命 20
7．基础教育之我见 23
8．成为“他自己” 26
9．为智慧而教 28
10．“六字箴言”是不二法门 30
11．千万别“表演” 32
12．想法把学生“搞舒服” 34
13．有些人为何跳脚？ 36
14．今天有教育家吗？ 39
15．教育的希望在“民农” 41
16．杜威说，中国比日本有希望 43
17．逼上梁山反“传统” 45
18．教育的信仰是“学生” 48
19．没有模式的课堂叫“胡搞” 50
20．关于“教育”的四个隐喻 52
21．关于“教学”的四个隐喻 54
22．关于“学习”的四个隐喻 56
23．学校文化不可向古人下跪 58
教育即解放 62
1．开栏的话 62
2．教育即解放 64
3．教育的“问题门” 67
4．一把教育的“手术刀” 69
5．教育界的“潜规则” 71
6．教育界的“周老虎” 73
7．在实践中学习“战争” 75
8．课改的“补”与“建” 77
9．课改为什么这样难 79
10．课改需要“偏激” 82
11．教育岂能是慢的艺术 85
12．谁是牺牲品 87
13．只有“为人”的才是世界的 89
14．拯救“期望” 91
15．平静的绝望 93
16．基础教育的“基础” 95
17．新课改的“短腿” 97
18．输在了“起点” 99
19．教育是“个体”的艺术 101
20．课改“泥腿子现象” 104
21．不能忽视的“两率” 106
22．高效课堂是什么 109
23．从课堂出发 112
24．高效课堂的两个基本点 114
教师即开发 118
1．教师即开发 118
2．做记忆一生的教育 121
3．“零教案”不是盲目“减肥” 123
4．课堂“艺术”的忌讳 125
5．逼牛吃肉 127
6．教与学的矛盾 129
7．不跪着学习 131
8．评优课“演”的是耻辱 134
9．剥下“名师”的画皮 136
10．名师，不要成为课改阻碍 138
11．向真名师致敬 140
12．摈弃教科研“花瓶” 142
13．教师如何能有“三头六臂” 144
14．小课题研究 146
15．教师职业幸福的途径 148
16．教育是一种信仰 150
17．一个教师的“了”字歌 153
18．为什么非要限定老师讲多少 156
19．“导师”要变身“导学” 158
20．向农民学习教书 160
21．高效教师 162
22．好教师之“好” 165
23．把责任交给教师 167
24．养鸟师傅的“应试教育” 169
25．教师的“站位” 171
26．变味的“对话” 173
27．利用儿童的“太阳能” 175
学校即成长 178
1．学生即创造 178
2．教室即成长 180
3．办学要学会“有出息” 183
4．找到教室的魂 186
5．挑战克拉克的班规 189
6．巧用“问题学生”资源 191
7．“学习能力”才是素质 193
8．三园与三步 196
9．“捻”出办学特色 198
10．学校的产品是课堂 200
11．模式就是生产力 202
12．实验学校的“羊头狗肉” 204
13．抢在红灯闪亮前 206
14．苦学的拷问 208
15．关于厌学的恐慌 210
16．如何看待“减负” 212
17．学习是一个教育事件 214
18．课堂教学的“核心辩证” 217
19．“害群之马”的借口 219
20．课堂“一点论” 221
21．不妨这样教孩子读书 223
22．存在就是制约 226
23．高效课堂的“艺术” 228
24．“1∶6”教学法 230
25．学习的“导航仪” 232
26．学生“三宝” 234
27．课堂“卫道士” 236
28．校园这部大书 238
后记 241