外国教育名家名作精读丛书 第五辑·第十三卷 1
［当代］课程与教学理论发展与课程改革文论选读（下）下篇 当代课程理论发展与课程改革文论选读（二）国际课程&D·瓦特卡姆泼（Dietmer Waterkamp） 1
（一）关于课程改革的起源 2
（二）课程改革的结果 6
（三）结论 10
近代的两种价值与课程理论的目标&［日］浅沼茂 12
（一）能力论与课程 14
（二）近代前期所需的课程与能力 15
（三）近代后期所需的能力 21
结语 26
改进学校课程和提高教学质量&［苏］Е．А．克拉斯诺乌斯基 А．А．库兹涅佐夫 V．V．乌萨诺夫 26
课程设计的三种模式&［英］菲力普·泰勒科林·理查兹 33
（一）目标模式 33
（二）过程模式 37
（三）环境模式 38
隐蔽课程论&［加拿大］J．P．波特利 41
（一）隐蔽课程：起源、重要性和存在性 41
（二）文献中发现的不同含义 43
（三）隐蔽课程的逻辑 45
（四）隐蔽课程和它的道德含义 50
潜隐课程概论&［英］罗兰·梅汉 56
（一）潜隐课程概念的模糊性及其价值 57
（二）一个证明潜隐课程的经典研究 59
（三）教室——一个常闹“鬼”的地方 60
（四）对潜隐课程的初步研析 63
（五）结论 66
构建一种新的课程观&［美］威廉姆·多尔 68
（一）课程概念 68
（二）4R——一种有别于泰勒模式的理论基础 81
后现代思想与后现代课程观&［美］多尔 91
后现代思想 93
21世纪人才培养教育课程&日本芦屋大学 奥田真丈 98
（一）基本观点 99
（二）初等中等教育课程的彻底改革 101
（三）大学教育的改革 106
学科课程改革的问题&［德］德博拉夫 109
（一）课程改革的必然性 110
（二）内在改革与外在改革的辩证关系 110
（三）课程编制的教育学法则 112
（四）课程改革的社会动因 114
（五）课程改革的学科自身演进的动因 117
（六）学科课程编制的模型 119
（七）学科课程的科学化面临的理论课程 122
（八）实践学学科课程构想的意义 124
论综合课&［苏］И·В·波波夫 126
综合课程在心理上的作用&［英］J．B．英格拉姆 140
（一）可提供有助于学习的课程 140
（二）通过学习，促进个性发展 142
（三）社会方面的作用 144
综合课程的教学&［英］J．B．英格拉姆 147
（一）综合学习的原理 147
（二）综合教学的实践 151
课程评价艺术&［英］奈杰尔·诺里斯 153
教材结构化的逻辑与策略&［日］井上弘 156
（一）问题概观 156
（二）微观教材结构化 157
（三）宏观教材结构化 167
未被人了解的教科书&［瑞士］夏尔·于梅尔 179
多功能文字教材的设计&艾莱茵·英格兰 180
变化中的设计思想 180
理论研究背景 183
理论联系实际 186
教材编制的思想与实践&［日］三原征次 190
（一）教材与教学实践 190
（二）教材编制与教材研究 196
（三）教材编制的典型性与具体性 201
课程评价的艺术、理论和实际&奈杰尔·诺里斯 202
（一）目标成就模式 205
（二）操作指标法 206
（三）学校组织自我研究法 207
（四）专家和同行评议 208
该怎样安排课程表&［苏］И·巴甫洛夫 209