概论第一章 中学生物教学建模概论 1
第一节 中学生物教学建模的内涵 1
一 教学模式 1
二 一般教学模式与学科教学模式 4
三 中学生物教学建模的内涵 5
第二节 中学生物教学建模的必要性 7
一 从我国教育改革的大背景看中学生物教学建模 8
二 从生物科学发展看中学生物教学建模 8
三 从促进学科特色形成看中学生物教学建模 9
四 从促进教师素质发展看中学生物教学建模 9
五 从促进学生学习的可持续发展看中学生物教学建模 10
第三节 国内外中学生物教学建模现状 11
一 国外中学生物教学模式简介 11
二 我国中学生物学科现有教学模式分类 12
三 现有生物学科教学模式存在的问题 15
第四节 如何进行中学生物教学建模 17
一 以大教育观为指导进行中学生物教学建模 17
二 以“教育建模三原理”为指导进行中学生物教学建模 17
三 中学生物教学建模的基本方法 18
第五节 关于生物学教学建模的评价 22
一 教学模式作为方法没有好坏之分 22
二 教学模式必须不断发展创新 24
三 建构模式，超越模式 25
基础第二章 生物学事实学习课教学模式的建构 26
第一节 建模背景 26
一 生物学事实学习课的课型特点 26
二 生物学事实学习的一般过程 27
三 生物学事实学习课的教学策略 28
第二节 模式建构 29
一 “观察—归纳”模式 29
二 “观察—比较”模式 34
三 “观察—探究”模式 38
第三节 模式评价 41
一 “观察—归纳”模式的评价 41
二 “观察—比较”模式的评价 42
三 “观察—探究”模式的评价 42
四 生物学事实学习与生物学概念学习的关系 43
第三章 生物学概念学习课教学模式的建构 44
第一节 建模背景 44
一 生物学概念的基本内涵 44
二 生物学概念形成的一般过程 46
三 生物学概念教学的方法和策略 47
四 当代认知心理学关于概念学习的两种主要模式 49
第二节 模式建构 50
一 “材料—比较—归纳”模式 50
二 “概念同化”模式 53
三 “指导—发现”模式 59
第三节 模式评价 64
一 “材料—比较—归纳”模式的评价 64
二 “概念同化”模式的评价 65
三 “指导—发现”模式的评价 67
第四章 生物学规则学习课教学模式的建构 68
第一节 建模背景 68
一 生物学规则学习课的课型特点 68
二 生物学规则学习的条件及模式建构 69
三 生物学规则形成的过程及模式建构 71
第二节 模式建构 72
一 “指导—探究—创新”模式 72
二 CAI模式 77
三 “互动—合作”模式 80
四 “先行组织者”模式 85
第三节 模式评价 90
一 “指导—探究—创新”模式的评价 90
二 CAI模式的评价 91
三 “互动—合作”模式的评价 91
四 “先行组织者”模式的评价 93
第五章 生物学实验课教学模式的建构 94
第一节 建模背景 94
一 生物学实验课的课型特点 94
二 生物学实验课在教学中的地位和作用 95
三 生物学实验课的主要类型 97
四 生物学实验课教与学的策略 97
五 生物学实验课教学建模的重要性和必要性 98
第二节 模式建构 99
一 “示范—模仿”实验教学模式 99
二 “程序—验证”实验教学模式 103
三 “指导—创新”实验教学模式 107
第三节 模式评价 112
一 “示范—模仿”实验教学模式的评价 112
二 “程序—验证”实验教学模式的评价 113
三 “指导—创新”实验教学模式的评价 113
第六章 生物学复习课教学模式的建构 121
第一节 建模背景 121
一 生物学复习课的课型特点 121
二 生物学复习课的类型和目标 122
三 生物学复习课的教学策略 123
四 生物学复习课教学模式建构的重要性和必要性 124
第二节 模式建构 125
一 “系统网络”复习模式 126
二 “分组竞赛”复习模式 132
三 “活化应用”复习模式 137
四 “纲要读写”复习模式 142
第三节 模式评价 146
一 不同教学模式的主要特点及使用条件 146
二 实施复习模式应注意的几个问题 147
三 其他模式介绍——“习题评讲”复习模式 148
拓展第七章 生物学活动课教学模式的建构 154
第一节 建模背景 155
一 生物学活动课程与生物学科课程的区别和联系 155
二 生物学活动课教学的主要特征 157
三 生物学活动课的主要类型和教学目标 158
四 生物学活动课中教与学的关系 159
五 建构生物学活动课教学模式的迫切性和可能性 160
第二节 模式建构 160
一 “主题活动”模式 160
二 “自我发展”模式 166
第三节 模式评价 171
一 “主题活动”模式的评价 171
二 “自我发展”模式的评价 173
三 生物学活动课教学评价的主要指标 174
第八章 生物学研究性学习教学模式的建构 178
第一节 建模背景 178
一 研究性学习催生新的教育理念 178
二 研究性学习教学模式建构的条件日趋成熟 179
三 研究性学习的心理学基础和实施的一般过程 180
第二节 模式建构 181
一 “课题研究”模式 182
二 “项目设计”模式 190
第三节 模式评价 195
一 三种教学模式的特点和综合评价 196
二 对研究性学习课题选择的评价 197
三 模式实施需要注意的几个问题 200
第九章 生物学综合能力培养教学模式的建构 203
第一节 建模背景 203
一 综合能力的含义 203
二 如何培养学生的综合能力 204
三 生物学科教学中培养学生综合能力的方法 205
第二节 模式建构 208
一 “体系建构——优化联系”模式 209
二 “综合—创新”模式 217
三 “问题—专题”模式 221
第三节 模式评价 226
一 三种模式的基本理念和使用条件 226
二 三种模式与高考综合能力测试的关系 227
三 三种模式实施过程中需要解决的问题 227
第十章 现代信息技术与生物学科教学整合的模式建构 229
第一节 建模背景 229
一 现代信息技术的特点及对教学的影响 229
二 现代信息技术与学科教学整合的背景 231
三 信息技术与生物学科教学整合的含义 232
四 信息技术与生物学科教学整合的要求 234
第二节 模式建构 235
一 “多媒体组合”模式 235
二 “协作学习”模式 238
三 “在线探究”模式 243
第三节 模式评价 247
一 不同模式的特点和使用条件 247
二 其他模式介绍——“个别化学习”模式 249
三 网络教学模式与传统教学模式的比较 251
主要参考文献 253