中学生物教学建模PDF电子书下载

概论第一章 中学生物教学建模概论 1

第一节 中学生物教学建模的内涵 1

一 教学模式 1

二 一般教学模式与学科教学模式 4

三 中学生物教学建模的内涵 5

第二节 中学生物教学建模的必要性 7

一 从我国教育改革的大背景看中学生物教学建模 8

二 从生物科学发展看中学生物教学建模 8

三 从促进学科特色形成看中学生物教学建模 9

四 从促进教师素质发展看中学生物教学建模 9

五 从促进学生学习的可持续发展看中学生物教学建模 10

第三节 国内外中学生物教学建模现状 11

一 国外中学生物教学模式简介 11

二 我国中学生物学科现有教学模式分类 12

三 现有生物学科教学模式存在的问题 15

第四节 如何进行中学生物教学建模 17

一 以大教育观为指导进行中学生物教学建模 17

二 以“教育建模三原理”为指导进行中学生物教学建模 17

三 中学生物教学建模的基本方法 18

第五节 关于生物学教学建模的评价 22

一 教学模式作为方法没有好坏之分 22

二 教学模式必须不断发展创新 24

三 建构模式，超越模式 25

基础第二章 生物学事实学习课教学模式的建构 26

第一节 建模背景 26

一 生物学事实学习课的课型特点 26

二 生物学事实学习的一般过程 27

三 生物学事实学习课的教学策略 28

第二节 模式建构 29

一 “观察—归纳”模式 29

二 “观察—比较”模式 34

三 “观察—探究”模式 38

第三节 模式评价 41

一 “观察—归纳”模式的评价 41

二 “观察—比较”模式的评价 42

三 “观察—探究”模式的评价 42

四 生物学事实学习与生物学概念学习的关系 43

第三章 生物学概念学习课教学模式的建构 44

第一节 建模背景 44

一 生物学概念的基本内涵 44

二 生物学概念形成的一般过程 46

三 生物学概念教学的方法和策略 47

四 当代认知心理学关于概念学习的两种主要模式 49

第二节 模式建构 50

一 “材料—比较—归纳”模式 50

二 “概念同化”模式 53

三 “指导—发现”模式 59

第三节 模式评价 64

一 “材料—比较—归纳”模式的评价 64

二 “概念同化”模式的评价 65

三 “指导—发现”模式的评价 67

第四章 生物学规则学习课教学模式的建构 68

第一节 建模背景 68

一 生物学规则学习课的课型特点 68

二 生物学规则学习的条件及模式建构 69

三 生物学规则形成的过程及模式建构 71

第二节 模式建构 72

一 “指导—探究—创新”模式 72

二 CAI模式 77

三 “互动—合作”模式 80

四 “先行组织者”模式 85

第三节 模式评价 90

一 “指导—探究—创新”模式的评价 90

二 CAI模式的评价 91

三 “互动—合作”模式的评价 91

四 “先行组织者”模式的评价 93

第五章 生物学实验课教学模式的建构 94

第一节 建模背景 94

一 生物学实验课的课型特点 94

二 生物学实验课在教学中的地位和作用 95

三 生物学实验课的主要类型 97

四 生物学实验课教与学的策略 97

五 生物学实验课教学建模的重要性和必要性 98

第二节 模式建构 99

一 “示范—模仿”实验教学模式 99

二 “程序—验证”实验教学模式 103

三 “指导—创新”实验教学模式 107

第三节 模式评价 112

一 “示范—模仿”实验教学模式的评价 112

二 “程序—验证”实验教学模式的评价 113

三 “指导—创新”实验教学模式的评价 113

第六章 生物学复习课教学模式的建构 121

第一节 建模背景 121

一 生物学复习课的课型特点 121

二 生物学复习课的类型和目标 122

三 生物学复习课的教学策略 123

四 生物学复习课教学模式建构的重要性和必要性 124

第二节 模式建构 125

一 “系统网络”复习模式 126

二 “分组竞赛”复习模式 132

三 “活化应用”复习模式 137

四 “纲要读写”复习模式 142

第三节 模式评价 146

一 不同教学模式的主要特点及使用条件 146

二 实施复习模式应注意的几个问题 147

三 其他模式介绍——“习题评讲”复习模式 148

拓展第七章 生物学活动课教学模式的建构 154

第一节 建模背景 155

一 生物学活动课程与生物学科课程的区别和联系 155

二 生物学活动课教学的主要特征 157

三 生物学活动课的主要类型和教学目标 158

四 生物学活动课中教与学的关系 159

五 建构生物学活动课教学模式的迫切性和可能性 160

第二节 模式建构 160

一 “主题活动”模式 160

二 “自我发展”模式 166

第三节 模式评价 171

一 “主题活动”模式的评价 171

二 “自我发展”模式的评价 173

三 生物学活动课教学评价的主要指标 174

第八章 生物学研究性学习教学模式的建构 178

第一节 建模背景 178

一 研究性学习催生新的教育理念 178

二 研究性学习教学模式建构的条件日趋成熟 179

三 研究性学习的心理学基础和实施的一般过程 180

第二节 模式建构 181

一 “课题研究”模式 182

二 “项目设计”模式 190

第三节 模式评价 195

一 三种教学模式的特点和综合评价 196

二 对研究性学习课题选择的评价 197

三 模式实施需要注意的几个问题 200

第九章 生物学综合能力培养教学模式的建构 203

第一节 建模背景 203

一 综合能力的含义 203

二 如何培养学生的综合能力 204

三 生物学科教学中培养学生综合能力的方法 205

第二节 模式建构 208

一 “体系建构——优化联系”模式 209

二 “综合—创新”模式 217

三 “问题—专题”模式 221

第三节 模式评价 226

一 三种模式的基本理念和使用条件 226

二 三种模式与高考综合能力测试的关系 227

三 三种模式实施过程中需要解决的问题 227

第十章 现代信息技术与生物学科教学整合的模式建构 229

第一节 建模背景 229

一 现代信息技术的特点及对教学的影响 229

二 现代信息技术与学科教学整合的背景 231

三 信息技术与生物学科教学整合的含义 232

四 信息技术与生物学科教学整合的要求 234

第二节 模式建构 235

一 “多媒体组合”模式 235

二 “协作学习”模式 238

三 “在线探究”模式 243

第三节 模式评价 247

一 不同模式的特点和使用条件 247

二 其他模式介绍——“个别化学习”模式 249

三 网络教学模式与传统教学模式的比较 251

主要参考文献 253