第一辑 《全日制义务教育语文课程标准》概述 1
语文课程的性质和基本理念 2
语文课程的目标体系 6
语文教学的新思路 11
语文评价的改革 21
《语文课程标准》的实验 23
第二辑 低年级篇 26
汉语拼音教学 26
有趣的体操 形象的声母 26
利用直观性教具 提高拼音教学效率 27
以游戏活动组织拼音教学 29
巧妙使用拼音儿歌 33
创设教学情境 引导自主学习 34
媒体辅助 寓教于乐 35
拼音教学生活化 36
拼音教学与口语交际相结合 37
识字与写字教学 39
以多种方法识字 唤起学生识字兴趣 39
融识字教学于游戏之中 41
自主探究识字 开启智慧之门 45
引导学生做识字的有心人 46
启发字理 发展思维 48
写字教学评价多样化 50
坚持培养学生良好的写字习惯 51
阅读教学 54
把课内学习延伸到课外 54
调动生活积累 激发学生创造 56
关注学生的自身体验 57
“用教材教”而不是“教教材” 59
创造“预设”与“生成”结合的课堂 61
淡化分析 强化感悟 63
让学生喜欢图书、爱护图书 67
写话教学 70
激发写话兴趣 70
乐于运用阅读和生活中学到的词语 72
让学生在表达中学习使用标点符号 74
口语交际教学 77
听故事 演故事 77
激发听的兴趣 尝试说的乐趣 79
在特定的交际情境中实现双向互动 80
引导学生学会倾听 82
在交际情境中学习，应对建立表达自信心 84
与别人交谈，态度自然大方，有礼貌 87
创造条件，让学生对感兴趣的话题发表意见 89
综合性学习的组织和教学 92
学会提出问题，自主解决问题 92
走出课堂，观察大自然 94
让学生的收获立体、多维 95
在语文实践中学习语文 96
第三辑 中年级篇 98
识字与写字教学 98
欲擒故纵，激发识字兴趣 98
识用结合，提高识字效果 99
巧析汉字，培养主动识字的习惯 100
尊重学情，交给学生识字自主权 101
注重方法，提高识字能力 103
从严要求，规范写字姿势 107
着眼未来，学习输入汉字 109
开展活动，提高识字兴趣 113
阅读教学 115
借助生活经验巧释词语 115
借助媒体自读自悟词义 116
品读悟情，多方对话 117
小组合作，互动互助 118
自主选择学习方式，珍视独特感受 119
扣题眼，进行有效探究阅读 121
在品读中提高语文素养 123
引领学生充分读书，在读中释疑 124
挖掘教材 练说促写 126
在动手画、动口读中评词析句 127
扣文中省略号，拓展一片蓝天 129
巧设开放性问题，凸现学生主体地位 130
引领学生自主、合作、探究地学习 132
走进文本角色 133
以读为主，以讲促读 134
紧扣诗题，走进诗文 136
学习过程要实在 137
在平等对话中体现以人为本 139
把读悟与学生生活体验相联，体会人物内心 140
培养学生搜集、处理信息的能力 141
建立在生活上的语文教学 143
在与文本人物对比中感悟 144
诵读品味，把读指导得再实在些 145
画中悟诗，评中品诗 146
开掘教材资源，培养学生求异思维 150
激发探索兴趣，培养创新精神 151
小学语文——培植创新的芽 153
开掘教材资源，培养学生求异思维 157
引导学生走进“画”中学语文 158
习作教学 161
提高观察能力，奏响习作前奏 161
培养想象能力，增强创新意识 162
读写结合，掌握习作方法 164
范文引路，讨论明法 166
教会学生习作方法 168
加强积累，学会思考 169
结合生活实践，提高书面表达能力 171
激发想象，创意表达 172
口语交际教学 175
口语交际应选择贴近学生生活的内容 175
多管齐下，培养口语交际能力 176
创设交际情境，激发表达欲望 178
认真倾听，生动表达 179
把生活经验作为口语交际教学资源 180
拓宽口语交流的时空 182
综合性学习的组织和教学 184
组织识字活动，提高识字能力 184
结合生活实际，提高语文应用能力 186
亲近自然 品味语文 187
有效搜集资料，积极实践应用 188
书面与口头表达结合，提高学生综合能力 190
在实践中解决阅读问题 193
在生活中尝试运用语文知识 196
语文即生活，生活即语文 198
第四辑 高年级篇 202
阅读教学 202
开展有效的合作学习 202
提倡多角度的、有创意的阅读 204
既要尊重学生的独特体验，也要重视教师的正确引导 206
让课堂成为学生语言实践活动的舞台 207
阅读教学要重视评价的引导作用 209
给学生思想一片飞翔的天空 211
课堂上，学生是自由的 212
阅读应该为学生营造思想自由飞翔的空间 218
教学艺术就是激励的艺术 219
作业设计也要“尊重学生的自主行为” 220
把学生引进想象与创造的乐园 222
善待学生的每一次提问 224
从“知识课堂”走向“生命课堂” 225
创造出灵动而有诗意的课堂 226
阅读就是自由的梦 228
习作教学 232
曲径通幽，情趣盎然 232
给作文教学披件“糖衣” 234
走近学生，巧妙激趣 236
学写常用应用文 238
走进生活，体验生活 241
写作知识的教学务必精要有用 244
开展多种形式的习作评议活动 248
让评价成为提高学生作文水平的一种有效手段 252
让学生在倾诉中体会作文的愉悦 254
作文评改要着眼于和学生感情上的交流 255
关注现实，热爱生活，表达真情实感 257
为学生插上想象的翅膀 260
给学生创设真实的言语环境 263
改变批语的“冷漠”面孔 264
口语交际教学 266
捕捉生活中的活教材 266
营造氛围，激活主体 268
关注问题，灵活处理 271
让学生进入一种自然和谐的交际情境中 273
综合性学习的组织和教学 276
为什么洋快餐比中国快餐更吸引人？ 276
家乡的老字号 277
成语奥林匹克赛 281
注重探索研究过程，创设交流展示平台 283
从《清平乐·村居》“飞”出去 285
学做小记者 286
词句教学 288
“词语积累”也精彩 288
给学生一次创新的机会 290
理解词的方法是多种多样的 292
课外阅读指导 295
老师的提问要基于文本又高于文本 295
帮助学生解决阅读中的疑问 298
创造机会，关注学生阅读表达的需要 300
后记 302