第一章 职业教育原理的元研究 1
第一节 是否存在职业教育原理 2
一、职业教育理论的贫困 3
二、是否存在职业教育原理 6
三、为什么要研究职业教育原理 8
第二节 职业教育原理的学科定位 8
一、技术定位还是教育定位 9
二、在职业教育学科体系中的定位 9
第三节 职业教育原理建构的范式寻求 11
一、提升职业教育理论科学水平的迫切性 11
二、范式的多样性与职业教育原理建构 12
三、在范式寻求中展开学科对话的策略 16
第二章 职业教育的本质 22
第一节 职业教育的传统语境 23
一、职业教育的不同称谓 24
二、职业教育的不同定义 26
三、传统话语的困难 27
第二节 职业教育的本质回归 28
一、人类的工作体系与学术体系传统 28
二、职业教育本质探索的视角转换 32
第三节 职业、工作、技术与职业教育的本质 34
一、职业视野中的职业教育本质 35
二、工作视野中的职业教育本质 41
三、技术视野中的职业教育本质 43
第三章 STW视野中的世界职业教育体系 47
第一节 西方STW研究概况 48
一、STW的内涵 49
二、STW产生的时代背景 49
三、STW研究的重要成果 51
四、STW研究的意义 55
第二节 STW比较分析框架 56
一、STW的国家比较分析维度 57
二、STW的国家比较分析框架 60
三、基于STW比较分析框架的理论假设 62
四、STW比较分析框架的意义 64
第三节 STW视野中的我国职业教育体系 65
一、研究我国STW过程的重要性 66
二、STW视野中我国职业教育体系特征 66
三、STW视野中我国职业教育体系发展策略 69
第四章 职业教育与社会 71
第一节 社会分层与职业教育发展 72
一、作为事实的社会分层 73
二、职业教育是否促进社会分层 74
三、社会分层对职业教育发展的制约 76
第二节 技术文化与职业教育发展 79
一、技术是有别于科学的一个独立文化体系 80
二、我国职业教育的发展 86
第三节 职业教育发展的设计模式与内生模式 89
一、关于发展的设计模式与内生模式 90
二、职业教育发展的“设计—内生”解释框架 93
三、内生模式的不可替代性与我国的选择 96
四、从内生模式看政府、职业院校角色的转换 99
第五章 职业教育与经济 103
第一节 职业教育的经济发展功能 104
一、职业教育投资回报率研究 104
二、职业教育经济发展功能的理论解释 107
第二节 新福特主义和后福特主义与职业教育模式 110
一、福特主义的危机 111
二、新福特主义与后福特主义经济发展模式的比较 112
三、新福特主义与后福特主义职业教育模式的比较 116
四、我国职业教育模式的走向 120
第三节 市场经济与我国职业教育的改革与发展 123
一、市场经济与我国职业教育需求的发展 124
二、市场秩序的规范与职业教育的发展 125
三、职业教育适应市场经济的策略抉择 129
四、市场经济与我国职业教育培养目标的重新定位 132
五、市场经济与我国职业教育模式选择的机制转换 133
第六章 我国职业教育体系的发展 137
第一节 综合中学与我国中等职业教育发展 139
一、综合中学的本质 139
二、综合中学在我国的异化 148
三、综合中学与我国中等职业教育的发展趋势 151
第二节 我国高等职业教育发展的问题与思路 153
一、我国高等职业教育发展历史与现状 153
二、我国高等职业教育发展面临的经济和社会环境分析 156
三、我国高等职业教育的发展思路 159
第三节 我国技术本科教育的发展 166
一、我国发展技术本科的经济和社会必要性 166
二、技术体系的独立性与我国技术本科的发展 170
三、我国发展技术本科的策略 174
第四节 我国职业培训的发展 176
一、拓展职业院校的培训功能 177
二、农民工职业培训的实施策略 178
第七章 职业教育中的产学合作 181
第一节 产学合作的内涵及意义 182
一、产学合作的内涵 182
二、产学合作的意义 184
第二节 企业参与职业教育的动机分析 187
一、企业参与职业教育的动机类型 187
二、如何激发我国企业参与职业教育的动力 191
第三节 企业参与职业教育的方式 192
一、提供工作岗位 193
二、提供见习机会 193
三、投入时间 194
四、捐资捐款 195
第四节 产学合作的保障条件 196
一、发展成熟的行业协会 196
二、加强政府的支持作用 197
三、建立产学合作的法律与制度 198
第八章 职业教育课程论 200
第一节 课程含义与课程思维 201
一、课程含义 201
二、课程思维 205
第二节 职业教育课程研究的技术学范式 207
一、构建技术学范式的必要性和可行性 208
二、技术学范式下的职业教育课程研究 209
第三节 职业教育课程的学科话语与实践话语 213
一、学科话语与实践话语的竞争 214
二、学科话语的当代思想基础及解构 217
三、实践话语理论基础的重构 221
第四节 职业知识论与职业教育课程内容设计 226
一、职业知识分类理论与职业教育课程内容设计 226
二、职业知识排序理论与职业教育课程内容设计 229
三、知识的工作结构表征理论与职业教育课程内容设计 232
第九章 职业教育教学论 237
第一节 什么是职业能力 238
一、职业能力的内涵 239
二、职业能力的结构 244
第二节 职业教育教学的学习论基础 247
一、职业能力发展的阶段理论 248
二、网状结构的经验取向学习理论 250
三、企业中新的学习形式 253
第三节 职业教育的教学理论 254
一、学习动机激发理论 254
二、范例教学理论 259
三、项目教学理论 262
第十章 职业资格证书的模式研究 267
第一节 职业资格证书标准模式的国际比较 268
一、基于职业的职业资格证书模式 269
二、基于能力的职业资格证书模式 273
三、基于教育的职业资格证书模式 274
第二节 职业资格证书管理体系的国际比较 276
一、职业资格证书管理模式的国际比较 276
二、职业资格证书操作案例 279
第三节 我国现代职业资格证书制度的建构 282
一、建立科学的职业资格证书制度的紧迫性 283
二、开发基于职业与能力的职业资格证书体系 283
三、建立统一而富有弹性的职业资格证书管理制度 285
主要参考文献 286