第一部分 9
第一章 我们相信那一知晓者？ 9
1-1目标 10
1-2绪论 10
1-3从科学家到社会 15
1-4科学家与其社会的一些特性 17
1-5选出一科学计画 21
1-6摘要 35
第二章 放风筝去！ 43
2-1目标 44
2-2绪论 44
2-3科学与你想学习的方法 48
2-4为甚么风筝能够飞——白努利定则 52
2-5影响风筝飞行的变因 54
2-6最佳制作 58
2-7制作的标准 58
2-8制作双桅印地安战士风筝 58
2-9飞翔——做为一个驾驶者 62
2-10捲线器 66
2-11控制线 66
2-12使用风筝探究空气 66
2-13温度 67
2-14高度 68
2-15风筝的亲戚 68
2-16风筝列车 72
2-17学习过程的评论——经验的价值 72
2-18知识于作用——建立有意义字汇的一好方法 73
2-19实际的问题 73
2-20去放一只风筝——统整课程的——练习 74
2-21控制命运与统整课程 74
2-22摘要 75
第三章 语言在活动科学是伟大的语言建设师 85
3-1目标 86
3-2绪论 86
3-3对这些需要的，帮助被否定 86
3-4一种特别障碍 90
3-5使用科学去发展语言与思考能力 90
3-6上下文——一种极重要的因素 91
3-7万能的“它” 93
3-8熟悉及理解 98
3-9新奇与学习 99
3-10家庭活动 100
3-11科学与语言的发展 101
3-12没有经验就没有定义 106
3-13迟钝的语言发展及学习 108
3-14摘要 111
第四章 棲所间的战争与和平——生态学上的基本概念 115
4-1目标 116
4-2绪论 116
4-3生态学上的棲所 118
4-4棲所的变因或多方向性——如何避免战争 119
4-5棲所的需求：果蝇的竞争 122
4-6互相依赖性 124
4-7重叠的棲所 126
4-8一个棲所内的食物空间 128
4-9老鼠和人类——一个棲所重叠与个体适应的问题 131
4-10族群大小的社会控制 133
4-11曼彻斯特的斑蛾——一个关于族群对污染适应的研究 136
4-12互利共存 141
4-13感官的剥夺作用对个体适应性的影响 142
4-14有关生物的与社会的限制 144
4-15摘要 145
第五章 测量与公制——基本概念 157
5-1目标 158
5-2绪论 158
5-3转换——问题为一实验 161
5-4各种步骤的摘要 165
5-5测量与公制 167
5-6不要做没有理由的测量 167
5-7测量长度或距离 170
5-8容积的单位 177
5-9质量单位 180
5-10测量温度 180
5-11时间 189
5-12力 191
5-13摘要 193
第六章 争执与探究——它们同时进行学习科学的心理学 203
6-1目标 204
6-2绪论 204
6-3皮亚杰和科学教学 207
6-4网状组织——头脑的管理编辑者 214
6-5情绪 218
6-6概念冲突和问题解决 221
6-7适应的潛在力及智力 226
6-8摘要 232
第二部分 249
第七章 廉价的物质科学研究 249
7-1全部在我们周围的物理与化学变化 250
7-2最合算购买的实验 255
7-3香皀——寻找最合算的 256
7-4最合算的纸巾 259
7-5跳跃的卫生纸——研究 260
7-6能、功与变化 265
7-7电——基本概念 265
7-8六种简单机械 273
7-9使看不见的可见 284
7-10质量中心——一种理想化 288
7-11太阳到那里去？ 292
7-12跳跃的葡萄乾——邀请探讨 294
7-13使水流上坡——邀请您探讨麦桿 296
第八章 生物科学问题是真正的问题 299
8-1绪论 300
8-2透过一个有趣的问题来想你的方法——蚂蚁爬行得多快？ 300
8-3种植你自己的沙拉豆芽 304
8-4可提的植物的研究 309
8-5螺旋叶模式的植物显示出数字的优美 311
8-6特性游戏 312
8-7对称——一个漂亮的概念 321
8-8对称游戏1 325
8-9对称游戏2 325
8-10对称课程的团体评价 326
第三部分 333
第九章 等待的时间——是否每个人都在听？ 333
9-1目标 334
9-2绪论 334
9-3等待时间增加的实验 335
9-4结果 347
9-5打断等待时间的言辞模式 352
9-6产生顺服的语言设计 359
9-7刺激学生说话的技巧 362
9-8摘要 364
第十章 科学与赏罚 369
10-1目标 370
10-2绪论 370
10-3教师言辞报偿的模式 372
10-4报偿计画的效应 375
10-5在非评量性、自由时间的创造性行为 381
10-6教师报偿与解决问题 382
10-7奖励与情绪的反应 384
10-8一种分歧的看法：Bereiter-Enge lmann的研究 385
10-9对人的赞赏和对表现的赞赏 386
10-10现代科学课程中的奖赏作用 387
10-11摘要 389
第十一章 科学与精神：对命运控制的沈思 393
11-1目标 394
11-2绪论 394
11-3双骰游戏对保龄球游戏 395
11-4命运控制观念的发展 406
11-5命运控制和工作的持续性 412
11-6内在和外在控制的概念如何影响学习 414
11-7对贫穷的人而言科学是一件绝对必要的 417
11-8摘要 423
第十二章 研讨与探究 427
12-1目标 428
12-2绪论 428
12-3教室里的游戏模型 429
12-4学生探询品质的改进 439
12-5改进教师发问问题的品质 443
12-6对儿童的探究训练 452
12-7对于教师与学生的探究训练 459
12-8摘要 463
第十三章 管理和控制——一些社会心理学的因素 469
13-1目标 469
13-2绪论 469
13-3一些基本的建议 471
13-4组织生产性工作小组 472
13-5管理小组 482
13-6老师和校长的期望 490
13-7教导小组更有效率地发挥功能 490
13-8教导小组朝向一个目标工作 493
13-9认识病态小组 495
13-10摘要 496
第十四章 与残障儿童及资优儿童做科学活动 501
14-1目标 502
14-2绪论 502
14-3失掉的感官 503
14-4和盲生一起作科学活动 505
14-5变更科学课程的设计以适应盲生的需要 509
14-6和聋生一起学科学 514
14-7对于智能不足及心理障碍儿童的科学 516
14-8资赋优异的学生 517
14-9回归主流 519
14-10摘要 520
第四部分 527
第十五章 经营与控制——后勤因素 527
15-1目标 528
15-2绪论 528
15-3后勤支援的问题 528
15-4提供指引 535
15-5校外教学资源——人和地点 537
15-6供应品与仪器 542
15-7摘要 544
第十六章 评量 547
16-1目标 548
16-2绪论 548
16-3蒐集有意义的资料 549
16-4蒐集开始与回馈的资料 550
16-5测验和科学的测验 561
16-6摘要 577
第十七章 教材分析：决策的基础之一 581
17-1目标 582
17-2绪论 582
17-3教材分析的第一步 583
17-4教材分析能解决的问题 585
17-5两种版本：纸上课程与实际课程 590
17-6教材分析实例 591
17-7其他对教材分析的批评 615
17-8摘要 616