绪论 1
第一节 教育学的研究对象与任务 2
第二节 教育学的历史与发展 5
第三节 教育学的研究方法 10
第四节 教育学与师范生未来的教育工作 15
第1单元 教育观——以人为本的教育观 19
第一章 教育的认识 20
第一节 教育的理解 20
第二节 理想的教育 23
第三节 现代教育的时代特征 28
第二章 教育的意义 36
第一节 教育的社会意义 36
第二节 教育的个人意义 42
第三节 教育的文化意义 47
第三章 教育的理想 54
第一节 教育目的的认识 54
第二节 新课程培养目标的追求 58
第2单元 学生观——主体性的学生观 69
第一章 人性观 70
第一节 人性的认识 70
第二节 人性的假设 73
第三节 教育与人性 78
第二章 学生观 83
第一节 学生的基本属性 83
第二节 多元智力视野中的学生 85
第三节 学生的权利和义务 89
第三章 学习观 100
第一节 学习的理解 100
第二节 学习的分类 103
第三节 现代学习方式的基本品质 109
第3单元 教师观——专业化的教师观 117
第一章 教师专业化的认识 118
第一节 教师专业化的内涵 118
第二节 教师专业化的特点 121
第二章 教师的专业发展 126
第一节 教师的专业素养 126
第二节 教师专业发展的阶段性及其影响因素 134
第三节 教师专业发展的基本途径 138
第三章 新课程与教师专业实践 144
第一节 新课程与教师专业角色 144
第二节 新课程与教师专业行为 148
第三节 新课程与教师专业生活 150
第4单元 课程观——民主、科学、开放的课程观 157
第一章 课程意义 158
第一节 课程概念的几种界说 158
第二节 课程内涵的发展趋势 162
第三节 课程改革的意义 165
第二章 课程结构 170
第一节 课程类型 170
第二节 新课程结构的主要内容与特征 175
第三节 义务教育课程结构 179
第四节 高中课程结构 181
第三章 课程标准 187
第一节 国家课程标准的性质与框架 187
第二节 国家课程标准的特点与意义 193
第四章 课程资源 198
第一节 课程资源的意义 198
第二节 课程资源的开发与利用 202
第5单元 教学观——发展、交往、生成的教学观 211
第一章 教学的原理 212
第一节 教学的意义 212
第二节 教学的规律 216
第三节 教学的原则 220
第二章 教学的方法 233
第一节 教学方法的实质与分类 233
第二节 直接型教学法 235
第三节 间接型教学法 244
第三章 新课程背景下的教学观 250
第一节 全面发展的教学观 250
第二节 交往与互动的教学观 255
第三节 开放与生成的教学观 259
第6单元 评价观——旨在促进发展的评价观 265
第一章 教育评价的意义 266
第一节 教育评价的认识 266
第二节 现代教育评价的发展特点 269
第三节 当前考试评价存在的问题与反思 273
第二章 教育评价的类型与方法 278
第一节 教育评价的主要类型 278
第二节 教育评价的主要方法 285
第三章 促进学生全面发展的评价体系 297
第一节 日常教育评价：以真实性为基础，高扬人文性 297
第二节 校内学业考试：以测量性为基础，突显教育性 302
第三节 毕业或升学考试：以综合性（全面性）为基础，突显导向性 306
第7单元 研究观——以校为本的研究观 309
第一章 校本研究的认识 310
第一节 校本研究的特点 310
第二节 校本研究的意义 314
第二章 校本研究的基本要素 317
第一节 自我反思 317
第二节 同伴互助 325
第三节 专业引领 329
第三章 校本研究的过程、方法与成果 333
第一节 校本研究的基本过程 333
第二节 校本研究的主要方法 336
第三节 校本研究的成果表述 344