上篇 理论思考 3
01为什么每个学生都要获得充分发展 3
02《数学课程标准》是怎样阐述学生发展的 4
03学生发展为什么要强调研究个体差异 6
04学生差异对数学教育有何价值与意义 8
05学生个体差异的含义与特性是怎样的 11
06有哪些关键性差异影响学生数学学习 15
07班级授课制下如何实施数学差异课堂 44
08差异教育理念下如何实施多元化评价 64
下篇 课例研究 77
01数学因“创造”而美丽——一年级“认识钟表”两次教学实践与思考 77
02从加法结构到乘法结构:“倍”是转折点——二年级“倍的认识”教学实践与思考 84
03经历数学建模,提炼数学结构——二年级“用乘加(减)解决问题”教学实践与思考 96
04以学定教:数学复习课堂的本色诉求——二年级期末“应用问题复习”的教学实践与思考 110
05概率学习:正视其独特的思维方式——三年级“可能性大小”教学实践与思考 124
06再创造,成就“深度学习”——三年级“重叠问题”教学实践与思考 136
07数学广角:想说爱你不容易——四年级“烙饼问题”教学实践与思考 149
08在“认知冲突”中创造“计数单位”——四年级“大数的认识”教学实践与思考 161
09概念学习:重在经历概念形成过程——四年级“认识平行”磨课实践与思考 176
10抓住概念本质 深化概念理解——“三角形的认识”教学实践与思考 184
11在积累经验和浸润思想中成长——四年级“植树问题”教学实践与思考 189
12数学因“先试后评”而容易——五年级“图形的旋转”教学实践与思考 202
13在动态转化中培养学生空间想象能力——五年级“立方体染色问题”教学实践与思考 215
14立足学情:让学生经历概念自主构建过程——六年级“比的意义”教学实践与思考 224
15思维拓展课:需要关注什么?——六年级“圆的运动”教学实践与思考 236
附录 深耕细作寄梦想——“数学农夫”吴恢銮小记 248
后记 252
参考文献 259