绪论 1
一 一个重大的时代课题 1
二 人的全面发展理论 4
三 完整的科学教育的哲学审视 7
第一章 现代科学的危机与科学教育片面性问题的凸现 13
第一节 现代科学的危机与科学教育的使命 13
一 什么是科学的危机 13
二 科学危机的根源与实质 16
三 科学危机的消解有无可能 23
四 化解科学危机的现实之路 32
第二节 片面的科学教育及其危机 34
一 什么是片面的科学教育 35
二 片面科学教育的表现 37
三 片面科学教育的危机 41
第三节 片面科学教育的思想根源 48
一 实证主义科学教育观及其局限性 48
二 功利主义科学教育观及其缺失 55
三 现代非理性主义的人文主义对科学教育的影响 58
四 中国传统文化和价值观念对科学教育的影响 61
第四节 科学中心时代呼唤完整的科学教育 63
第二章 科学教育从片面到完整的逻辑演化 67
第一节 西方科学教育的孕育与发展 67
一 科学成为认识世界的重要方式 68
二 产业革命的赠礼 69
三 教育理念的科学化 70
四 斯宾塞和赫胥黎的倡导与推动 77
五 科学教育的制度化 84
第二节 西方科学教育理念的演变 86
一 19世纪的科学教育理念 87
二 20世纪上半叶的科学教育理念 91
三 20世纪下半叶的科学教育：不断改革和探索的时期 96
第三节 中国科学教育的产生 110
一 御侮图强：近代学校科学教育产生的根本动因 111
二 基督教会与中国近代科学教育 111
三 近代科学教育产生的文化基础 113
第四节 中国科学教育理念的演进 115
一 中体西用的教育理念 115
二 科学教育的思想启蒙价值 116
三 科学与玄学之争：科学教育有无人文价值 118
四 科学教育的生产力价值 122
五 科学素养观念与素质教育 124
第五节 中西科学教育理念演进的规律 126
一 科学教育理念理想性与历史性的统一 127
二 科学教育理念的演进逻辑 128
三 影响科学教育理念变迁的中轴原理 130
第三章 完整的科学教育及其社会现实规定性 132
第一节 多元科学观的冲突与整合及其对科学教育的影响 132
一 逻辑实证主义科学观：科学主义的勃兴 132
二 历史主义的科学观：科学主义的衰落 135
三 后现代主义的科学观：非科学主义的崛起 138
四 现代整合的科学观 142
五 整合的科学观与科学教育的拓展与深化 145
第二节 可持续发展观与可持续发展教育 148
一 可持续发展的核心理念 148
二 新时代的教育范式 155
三 科学教育的重要维度 160
第三节 “以人为本”的社会发展观与主体科学教育的回归 162
一 以人为本的社会发展观何以难以确立 162
二 以人为本的社会发展观的科学依据 165
三 以人为本的根本目标 169
四 以人为本与主体科学教育的回归 170
第四节 科学教育的理想模式 175
一 培养完整的人的需要 175
二 科学教育从空想到现实的发展 178
三 科学教育的理想构架 183
第四章 完整的科学教育的目的 195
第一节 完整科学教育的目的定位 195
一 人在教育中的位置 195
二 科学教育主体性的缺失与回归 199
三 培养类主体 205
第二节 科学的真善美与人的全面发展 211
一 科学：追求真、善、美的统一 212
二 追求科学的全面教育价值 225
三 有高度科学素养的人 232
第三节 完整的科学教育与社会进步 234
一 完整的科学教育与经济发展 235
二 完整的科学教育与社会道德进步 239
三 完整的科学教育与科学发展 243
第五章 从科学知识教育到科学文化教育 247
第一节 科学教育的文化转向及其意义 247
一 科学的文化本质 247
二 走出科学文化认识的误区 251
三 从科学知识教育向科学文化教育转向的重大意义 258
第二节 科学教育科学化 262
一 探究式科学教学的背景和理论依据 262
二 科学探究的本质 268
三 科学探究的目的 271
第三节 科学教育人文化 276
一 科学教育的人文性何以被遮蔽 276
二 病症与处方：科学教育人文化的真实意蕴 280
三 科学教育人文化的途径 285
参考文献 300
后记 313