上篇：课程的基础与原理 3
第一章 课程论学科概况 3
导读 3
第一节 现代课程研究的起源与发展 3
第二节 课程论的学科属性 11
第三节 我国课程论学科发展的历史、现状和趋势 17
第二章 中国课程的历史发展 25
导读 25
第一节 课程的起源 25
第二节 中国古代教育家的课程思想简介 30
第三节 中国传统儒学课程和蒙学课程的发展 35
第四节 中国课程的近代化 43
第三章 西方课程的历史发展 48
导读 48
第一节 西方课程的起源与“七艺”课程的提出 48
第二节 “七艺”课程的演变 55
第三节 中世纪和文艺复兴时期的课程 59
第四节 西方课程的近代化 64
第四章 课程的内涵、形态与范畴 73
导读 73
第一节 课程的内涵及其发展 73
第二节 课程的基本形态 79
第三节 课程研究的基本范畴 84
第五章 课程论的学科基础与课程知识谱系 92
导读 92
第一节 课程论的哲学基础 92
第二节 课程论的社会学基础 98
第三节 课程论的心理学基础 102
第四节 课程知识谱系 108
中篇：课程的思潮与流派 117
第六章 经验主义课程理论 117
导读 117
第一节 历史渊源与思想遗产 117
第二节 提出背景与代表人物 124
第三节 基本的课程主张 129
第七章 要素主义课程理论 142
导读 142
第一节 提出背景与代表人物 142
第二节 基本的课程主张 148
第三节 影响及评价 155
第八章 结构主义课程理论 161
导读 161
第一节 提出背景与代表人物 161
第二节 基本的课程主张 166
第三节 影响及评价 170
第九章 实践性课程理论 174
导读 174
第一节 提出背景与代表人物 174
第二节 基本的课程主张 178
第三节 影响及评价 185
第十章 当代课程理论的繁荣 190
导读 190
第一节 概念重建主义课程理论 191
第二节 批判课程理论 195
第三节 后现代主义课程理论 206
下篇：课程的实践与变革 215
第十一章 课程开发的基本模式 215
导读 215
第一节 “泰勒原理”与“目标模式” 215
第二节 课程开发的“过程模式” 223
第三节 课程开发的“情境模式” 228
第十二章 课程开发的基本环节 234
导读 234
第一节 确定课程目标 234
第二节 选择课程内容 241
第三节 组织课程内容 249
第四节 实施与评价课程 250
第十三章 学校课程建设与创新 258
导读 258
第一节 学校课程设置的分析与调整 258
第二节 课程的设计与组织 263
第三节 不同形态的课程组织与实例分析 269
第十四章 课程管理与课程领导 280
导读 280
第一节 制度创新与课程管理的转型 280
第二节 课程领导的内涵、原则与职能 287
第三节 校长课程领导的主要课题 292
第十五章 课程变革与教师专业发展 303
导读 303
第一节 课程变革的原理及实践 303
第二节 我国新世纪课程改革的实践举措 310
第三节 课程改革对教师专业发展的促进 316
第四节 教师参与课程变革 319
主要参考文献 328