第一章 嵌入，融入——开始的和谐 1
一、人生拐点：从非职业人到职业人 1
二、嵌入：拐点期的大学游离人 5
三、融入：拐点期的大学场中人 14
四、嵌入到融入：难以开始的和谐吗？ 18
本章小结 22
第二章 学生，教师——身份的转换 23
一、身份获得：职业人的表征 23
二、身份转换：角色的时空挪移 28
三、学生到教师：为何身份难以转换？ 33
本章小结 36
第三章 教学，科研——工作的统整 38
一、教学释义：一种师生的认知活动 38
二、教学问题：易发生的教学错误 40
三、教学发展：大学教师发展的核心 43
四、科研定位：大学教师生命力之源 52
五、教学与科研：难以统整的工作？ 60
本章小结 62
第四章 待遇，报酬——需求的满足 63
一、物质待遇：理性看待自己的身价 63
二、精神待遇：育人价值不能单凭金钱衡量 66
三、待遇与报酬：难以满足的需求？ 70
本章小结 73
第五章 道德，师德——师德的定位 74
一、师德：教师必须承受之重 74
二、师德：不是职业道德 79
三、师德：作为角色道德 84
四、职业道德与角色道德：难以定位的师德吗？ 90
本章小结 91
第六章 知识，技能——武器的获得 93
一、教什么知识：决定教师是否优秀的逻辑起点 93
二、教师知识：一种习得性知识与笼统知识 101
三、知识获取：知识影响教师的命运 103
四、知识整合：服务学生的系统能力 117
五、知识类型：拥有引领学生进步的全套知识 119
六、知识选择：选择知识的基本原则 121
七、知识传递：深具人性关怀的传授 123
八、知识与技能：难以获得的武器吗？ 125
本章小结 126
第七章 对象，产品——范畴的区分 127
一、教育：一种对学习的服务活动 127
二、学生：教育服务的对象 129
三、课程：教育生产的产品 132
四、对象与产品：难以区分的范畴吗？ 136
本章小结 137
第八章 育人，育己——关系的明晰 138
一、育己：育人的前提 138
二、育人：教师的第一使命 141
三、教育：在师生关系中发展 144
四、育人与育己：难以明晰的关系吗？ 148
本章小结 150
第九章 匠人，人师——目标的达成 151
一、匠人：知识搬运的职业起点 151
二、经师：不误人子弟的职业境界 152
三、能师：学者型教师的专业境界 153
四、人师：人格型教师的事业境界 154
五、从匠人到人师：难以达到的目标吗？ 157
本章小结 159
第十章 学术，行政——体制的适应 160
一、学术：教师思想力与生命力之源 160
二、行政：敬畏学术与服务学术 164
三、中立：没有任何教师能够做到 166
四、学术与行政：难以适应的体制吗？ 169
本章小结 170
第十一章 自由，纪律——秩序的把握 171
一、自由：从心所欲不逾矩 171
二、纪律：必要的规范与秩序 176
三、自由与纪律：难以把握的秩序吗？ 179
本章小结 180
第十二章 职业，专业——扣准方向感 181
一、职业：作为职业者的教师 181
二、专业：作为育人者的教师 185
三、协作：创设协作的支撑体系 189
四、求索：贯穿职业生涯始终 193
五、职业专业化与专业职业化：大学青年教师会好吗？ 196
本章小结 200
后记 201