导论 1
一 研究缘起 1
（一）理论审思：倾听意义重大，对其关注是教学论研究实践品性的体现 1
（二）现实审视：课堂教学忽视倾听，“静悄悄的革命”势在必行 3
（三）思考历程：从教学技巧到丰富内涵的渐进理解 7
（四）条件催生：对本真教学的理解以及多学科的启发 10
二 国内外相关研究述评 13
（一）相关领域中的倾听研究 13
（二）教育领域中的倾听研究 19
（三）对倾听研究现状的分析 26
三 研究思路、方法与价值 28
（一）研究思路 28
（二）研究方法 30
（三）研究价值 31
第一章 倾听：一个意蕴丰富的词语 33
一 词源学考察：倾听基本含义的初现 34
（一）汉语语境中的“倾听” 34
（二）英语语境中的“倾听” 37
二 生理学考察：倾听是复杂的思维活动 38
（一）倾听是一种主动、复杂的行为 38
（二）倾听涉及多种刺激和思维活动 39
三 社会学考察：倾听蕴含着积极的人文态度 40
（一）倾听是人际交往沟通的重要方式 40
（二）倾听蕴含着积极的人文态度 42
四 哲学考察：倾听的生存意味、共在特征与德性特点 44
（一）倾听是人本真的存在方式 44
（二）倾听体现了共在的关系 45
（三）倾听具有德性特点 47
第二章 教学倾听：内涵、性质与审美阐释 53
一 教学倾听的定义及其解析 53
（一）教学倾听的定义 53
（二）教学倾听定义解析 55
二 教学倾听的性质 64
（一）目的性与工具性共存 65
（二）求真性与向善性共在 66
（三）情感性与智慧性相伴 67
（四）创造性与审美性相随 68
三 教学倾听的审美阐释 68
（一）教学倾听中所蕴含的美的表现 69
（二）教学倾听中所蕴含的美的实质 73
第三章 教学倾听的两维分析 75
一 教学倾听的品性之维分析 75
（一）倾听：教学中的“我—你”相遇与共在 75
（二）教学倾听：体现了教学的自成目的性 87
二 教学倾听的理性之维分析 92
（一）教学的复杂性与多种样式和教学实践 93
（二）教学倾听：创造三重意义与关系的实践 95
（三）教学倾听：一种教学实践智慧 98
第四章 教学倾听的主体分析 110
一 教师作为倾听者 110
（一）教师作为倾听者：原因分析 111
（二）教师作为倾听者：角色溯源 119
（三）教师作为倾听者：角色转变 130
二 学生作为倾听者 132
（一）学生作为倾听者：可能性与必然性 132
（二）学生作为倾听者的目标：成为会倾听的人 134
（三）学生作为倾听者：角色转变 138
三 师生倾听体现的是教学关系发展的逻辑 140
第五章 课堂教学倾听的现状 143
一 研究视角选择说明 144
二 基于倾听水平的考察：五种层次水平 146
（一）倾听的缺失 146
（二）选择性倾听 153
（三）评价性倾听 156
（四）解释性倾听 156
（五）移情性倾听 158
三 基于倾听主体互动的考察：四种模式 158
四 基于倾听两维视角的考察：品性与理性情况 161
第六章 走向“倾听着”的课堂教学 165
一 “倾听着”的课堂教学：含义与特点 165
（一）“倾听着”的课堂教学：“静悄悄的革命”愿景的产物 165
（二）“倾听着”的课堂教学：含义与样态 166
（三）“倾听着”的课堂教学：特点分析 173
二 “倾听着”的课堂教学：实践中的典型诠释 175
（一）达克沃斯的课堂教学 175
（二）佐藤学观察并倡导下的课堂教学 177
（三）瑞吉欧教育模式中的课堂教学 178
三 “倾听着”的课堂教学：实践操作过程 180
（一）倾听前：倾听意识的萌生 181
（二）倾听中：倾听技巧、态度情感的参与 185
（三）倾听后：倾听智慧调控下的回应 189
四 走向“倾听着”的课堂教学：困难与达成策略 199
（一）走向“倾听着”的课堂教学：可能的困难 200
（二）走向“倾听着”的课堂教学：达成策略 209
附录A 教师访谈提纲 217
附录B 学生访谈提纲 219
参考文献 220
后记 232