中文版序 1
绪论 改革的愿景 1
第一部 “合作学习”——课堂的风景 7
1．变化的课堂 9
2．亚洲扩展中的“学习共同体” 12
3．“合作学习”的奇妙 15
4．作为互惠学习的“合作学习” 18
5．从“同步教学”走向“合作学习” 20
6．“合作学习”的意义 23
7．教学模式的转型 26
8．走向挑战性学习 29
9．成功的秘诀 33
10．小学低年级的“合作学习” 36
11．克服低学力的“合作学习” 39
12．构筑信赖与合作的关系 42
第二部 “学习共同体”的创造——学校改革的案例报告 45
13．学校改革的传统与现实 47
福岛县郡山市立金透小学（之一） 47
14．创造“共同学习的教学” 53
福岛县郡山市立金透小学（之二） 53
15．初中创建“学校共同体”的挑战 58
静冈县富士市立岳阳初中（之一） 58
16．从课堂改革走向学校改革 64
静冈县富士市立岳阳初中（之二） 64
17．改革在宁静地萌动 70
大分县别府市立青山小学（之一） 70
18．低年级的上课原则 76
大分县别府市立青山小学（之二） 76
19．小岛的“学习共同体” 82
广岛县尾道市立百岛幼儿园·中小学 82
20．从教学创造到学校改革 87
静冈县热海市立多贺初中 93
21．“合作学习”的教学创造 93
大阪市东大阪市立小阪小学 98
22．教师“合作学习”学校的建设 98
兵库县高砂市立北滨小学 103
23．从“人人安心学习”的课堂创造到“冲刺与挑战”的学习 103
东京都练马区立丰玉南小学 108
24．全镇“学习共同体”的创建 108
长野县北佐久郡望月町 114
25．坚持螺旋式上升的改革 114
神奈川县茅崎市滨之乡小学（之一） 114
26．年轻教师成长的学校 119
神奈川县茅崎市滨之乡小学（之二） 119
27．“合作学习”的导入 125
大阪府高槻市立第八初中 131
28．跨越国境的“学习共同体” 131
中国、韩国 136
29．校际互动 136
大阪府茨木市丰川中学校区 141
30．以学习为中心的学校改革的开端 141
富山县富山市立奥田小学 147
31．尊重教师个性与多样性的合作研究 147
福冈县直方市立直方东小学 153
32．持之以恒的改革 153
爱知县安城市立安城西初中 158
33．第一等的学生 158
长野县立望月高中 163
第三部 对校本研修的建言 163
34．构筑“同僚性”的校本研修 165
内发的改革 170
35．作为学习专家的教师 170
基于“同僚性”的协作与成长 177
附录 学校改革实践中若干基本概念的辨析 177
36．“学力神话”的破灭 179
叩问“学力”（之一） 185
37．如何克服“基础学力”的复古主义 185
叩问“学力”（之二） 191
38．“分层教学”落后于时代 191
“分层教学”批判（之一） 196
39．“分层教学”有效吗 196
“分层教学”批判（之二） 204
40．“综合学习”的可能性与危险性 204
41．高中教学研究的课题 208
结语 走向“和而不同”的学习共同体 214
译后记 一部“课堂革命”的教科书 217