引论 中国基础教育的历史使命与初中发展 1
一 基础教育的培养使命：初中发展“短缺”不得 1
二 基础教育的公平使命：初中发展“短腿”不得 6
三 基础教育的改革使命：全段发展“短视”不得 10
四 历史使命与初中发展：研究什么 14
第一章 中国百余年基础教育初中发展之检视 19
一 学制检视：架构、变更、调试与初中发展的强弱关联 19
（一）架构学制：中学教育的弱—弱—强脉络 20
（二）变更学制：初中教育成“任务基调”的附属品 22
（三）调试学制：初中教育渐显强—弱走势 25
二 政策检视：统合、执行、弱历史性与初中发展边缘化生产 28
（一）政策统合：初中发展信号微弱 28
（二）政策执行：初中发展空间变异 31
（三）政策弱历史性：初中发展问题重现 33
三 师资检视：历时、共时差异与初中发展的弱势再制 37
（一）初中师资薄弱：何时彰显 37
（二）城乡师资差异：怎样复杂 41
第二章 新世纪基础教育初中发展之检视 47
一 新世纪地域关注：初中发展实地考察 47
（一）不同省域调研：如何定位与判断初中 47
（二）不同区域调研：如何看待初中类型 54
（三）不同类型调研：如何平衡把持初中 57
（四）初中复杂生存：进一步考证与反思 60
二 新世纪问题关注：初中发展要症剖析 68
（一）资源配置：显性公平与隐性差异 69
（二）政策效用：扶持风向标与执行心理场 73
（三）内涵提升：教师的制度制约与群体合力 75
三 新世纪研究关注：初中发展文献综述 78
（一）关注面：由内及外皆有统摄 79
（二）聚焦点：突出问题持续集中 93
（三）突破处：缺憾空间亟待填补 104
四 新世纪文本关注：初中发展政策解读 108
（一）整体概况中的政策共性 109
（二）关键词中的政策导向 111
（三）政策过程中的关系权衡 114
第三章 初中教育的本源性问题重提 118
一 初中教育特质“特”在哪里 118
（一）能玩到一起去吗 118
（二）“成人”仪式的隐喻 119
（三）是成人还是儿童 120
二 遵循规律：初中教育特质再思考 121
（一）“学生成长规律”的普遍有效性 121
（二）遵循规律的“原点”“近点”“远点” 125
（三）从遵循教育规律走向坚守教育理想 129
三 关系解析：初中教育属性矛盾再解读 131
（一）初中教育：属种关系及其属性 131
（二）初中教育属性矛盾：多维属种关系 134
（三）初中教育属性矛盾解析：语境与原则 137
四 理念辩证：初中教育专业性再阐释 141
（一）如何理解学校教育的专业性 141
（二）如何看待学校教育的专业性表现 144
（三）如何全面提升初中教育的专业性 147
第四章 初中教育整体发展的思路架构 153
一 基本判断：初中发展弱在哪里 153
（一）初中发展“弱”在整体 153
（二）初中发展“弱”在内涵 155
（三）初中发展“弱”在支撑 157
二 整体设计：初中发展的系统方略 157
（一）设计起点：直面初中发展之弱 158
（二）设计定位：转型初中发展方式 165
（三）设计主旨：寻求初中发展的合力 171
（四）设计路径：动态分步项目选择 177
三 政策支撑：初中发展的重点扶持 180
（一）期待异常：政策扶持的逆效应之戒 181
（二）跟踪反馈：政策扶持的效用强化 182
（三）秩序张力：政策扶持的生态链建构 185
四 差异尊重：办学标准与区域特点 186
（一）差异发展：教育规律应有之义 186
（二）初中整体发展：从尊重差异开始 188
第五章 初中发展的关键内核：校长与教师 192
一 从职业情感到专业培训：教师现状调查 192
（一）方法描述：如何设计取样实施 193
（二）数据剖析：校长教师的不同描述 194
（三）相关问题发现与讨论 207
二 从认知到行为：教师发展的差异性存在 210
（一）不同学校教师比较：中间现象明显 211
（二）不同地区教师比较：多元镜像纷呈 216
（三）比较中的差异讨论 221
三 依托与分享：教师群体发展的多重格局 222
（一）教师群体专业发展：师德自觉 223
（二）青年教师群体发展：固基强能 225
（三）名师群体形成路径：抱团成长 227
四 薄弱与稀缺：农村教师群体的发展困境 229
（一）“教师团队”的低质合并与弱质同化 229
（二）“种子选手”的榜样示范与鲶鱼效应 232
（三）“种子工程”的多维推进与建设策略 234
五 主张与行动：校长与初中学校发展 239
（一）百年名校的超越：顾苏云校长的文化行动 239
（二）薄弱学校的跃起：蔡林森校长的课改行动 242
（三）农村学校的作为：居乾章校长的创特行动 244
第六章 初中发展的变革之本：课程与课堂 247
一 寻路问径：校本课程与课堂教学怎么走 248
（一）初中学校课程：从满足需要到提供选择 248
（二）课堂教学方式：从怎样教到怎样学 255
（三）课程与课堂：为了不同学生的共同发展 262
二 经验解读：个性化课程实施模式什么样 266
（一）开发满足需要的特色校本课程 266
（二）构建学科融合的特色课程体系 268
（三）谋划理想中的特色课程纲要 270
三 实践反思：富有活力的教学形态如何创 271
（一）重在学科素养的结构—建构教学 272
（二）作为学习方式的综合实践活动 277
（三）“问题伴学”中的问题智慧 279
第七章 初中发展的深度追求：学校文化与特色 281
一 学校文化与学校特色：内涵与关系 281
（一）学校文化：一种泛在的学校生态系统 282
（二）学校特色：一种独特的学校文化标识 284
（三）学校文化与学校特色：内在的一致性 285
二 初中学校文化与特色：问题与成因 287
（一）政策频繁调整导致学校文化与特色难以积淀 287
（二）教育模式趋同导致学校文化与特色难以形成 289
（三）办学整体薄弱导致学校文化与特色难以提升 290
三 初中学校文化建设的冲突缓解 292
（一）育人文化与应试文化的张力 292
（二）少年文化与青年文化的互纳 295
（三）代际文化与同伴文化的交融 298
四 初中学校特色建设的多维关系 304
（一）共同文化与学校特色 305
（二）学校文化与学校特色 309
（三）学校发展与学校特色 313
第八章 初中发展整体推进的多元实践 318
一 省域实践：总体设计的全面推进 318
（一）课程基地建设：改造初中薄弱学校 319
（二）多种特殊平台：重点扶持初中教师 323
（三）整体提升：初中科研协作联盟 327
二 区域实践：因地制宜的重点推进 330
（一）苏南：基于“文化提升”的整体推进 330
（二）苏中：基于“课堂教学生态”的整体推进 337
（三）苏北：基于“新问题关注”的整体推进 348
三 校域实践：形态各异的联手推进 355
（一）同质学校：共享共荣式联手推进 356
（二）异质学校：结对帮扶式联手推进 361
结语 一抹无限可能 367
说明与致谢 371