第一章 媒介素养与媒介技术 1
一、媒介素养的信息观：信息即权力 2
（一）信息即生活：有效的生活是和完全充分的信息在一起 2
（二）信息即权利：充分占有信息是享有信息附带权利的前提 4
二、媒介素养的历史观：媒介即讯息 6
（一）传播技术：推动历史文明进程的力量 6
（二）媒介本质：厘清媒介变迁的历史视角 8
（三）媒介四律：消长中的获知与传播能力 13
三、媒介素养的能力观：素养即能力 17
（一）媒介素养：媒介本质与内容解读的博弈 17
（二）媒介素养：历史的循环与新概念的涌现 19
第二章 媒介素养与媒介社会 22
一、媒介素养的社会观：辩证分析媒介是把双刃剑 22
二、媒介素养的功能观：客观解读媒介功能的多重性 25
（一）守望功能：辨析“真实世界”与“媒介世界” 26
（二）教育功能：媒介教化的积极作用与消极影响 30
（三）娱乐功能：理解媒介快感与娱乐文本消费 34
（四）协调功能：辨识媒介导航的意义与方法 37
第三章 媒介素养与媒介生态 40
一、媒介素养的媒介生态观 40
二、媒介生态下的媒介素养 43
（一）多媒介共存，新媒介跃进 44
（二）传播全球化，多元文化交互 45
（三）媒介运作市场化中的识辨能力 54
（四）受众分层中的媒介控制与媒介素养 56
第四章 媒介素养理念分析 69
一、媒介素养的字面界定 70
二、多元素养观 72
三、媒介素养的历史性 75
四、媒介素养的概念界定 80
五、媒介素养与信息素养 86
六、媒介素养与批判性思维 91
第五章 媒介素养与媒介研究 96
一、媒介素养的跨学科性质 98
二、媒介素养与媒介研究 99
三、媒介素养与受众研究 103
（一）受众研究的两种传统 104
（二）“从受众出发”的媒介素养研究 106
（三）媒介素养研究的两大范式及其受众观 107
（四）受众研究范式对媒介素养研究与实践的影响 110
（五）媒介素养对受众研究的丰富与发展 117
第六章 媒介素养与媒介教育 120
一、媒介教育的性质与价值取向 120
（一）什么是媒介教育 120
（二）媒介教育的多元价值取向 122
（三）媒介教育多元价值取向背景分析 143
（四）媒介教育的“新教育”性质 146
（五）反思“保护主义”范式的媒介教育 154
二、媒介教育的对象、方法与路径 157
（一）对象上：全民教育 157
（二）跨度上：终身教育 160
（三）渠道上：立体教育 165
（四）方法上：体验教育 174
第七章 媒介素养与媒介机构 193
一、商业性媒介机构参与媒介素养教育：相悖与相助 193
（一）商业媒介机构参与媒介素养教育：对立与合作 195
（二）民营媒体参与媒介素养：支持与发展 202
（三）媒介素养教育对商业性媒介机构的批判与利用 203
二、公共媒体参与媒介素养教育：服务与双赢 204
（一）公共媒体参与媒介素养：互动与双赢 205
（二）英国广播公司的媒介素养行动：服务与责任 206
第八章 媒介素养与媒介监管 214
一、媒介素养作为媒介监管的新职责 215
（一）英国媒介监管机构Ofcom促进媒介素养 215
（二）澳大利亚媒介监管机构ACMA促进媒介素养 218
二、以媒介素养为路径的媒介监管新模式 219
（一）推广媒介素养：对传统“媒介审查”监管范式的跨越 220
（二）推广媒介素养：向“消费者建议”监管模式的转变 222
三、新媒介传播模式挑战媒介监管传统 223
（一）新传播模式要求媒介监管重新考量其出发点 224
（二）媒介融合要求媒介监管重新思考其社会责任 226
（三）媒介监管须关注媒介素养的三大关键性议题 228
第九章 媒介素养与媒介融合 231
一、媒介融合的内涵、影响与挑战 231
（一）媒介融合的内涵与影响 231
（二）“融合式”生存的挑战与机遇 233
二、媒介融合下青少年研究范式的转换 238
三、数字素养与媒介素养 241
（一）数字素养是媒介素养在数字时代的体现与充实 241
（二）数字素养之于个体及社会的意义 245
（三）数字素养与媒介素养教育 246
四、媒介融合时代媒介素养的三大关键性议题 252
（一）媒介素养的针对性与时代性 252
（二）数字鸿沟与新媒介素养 254
（三）参与式文化与媒介素养 257
（四）网络安全与媒介素养 261
参考文献 269
后记 291