CHAPTER1 教师是行动者也是研究者 1
教学是高尚的专业 5
教学是既复杂又具挑战性的过程 8
教师是位决定者 12
瞭解教育心理学理论，强化教师做决定的能力 16
教师应该是位行动研究者 20
本书的组织模式 23
结语 26
从理论到实践 28
摘要 31
CHAPTER2 发展理论：认知发展 39
何谓发展？ 43
为何瞭解发展对班级教师是重要的？ 43
Piaget的认知发展理论 44
基本的认知概念 44
Piaget的认知发展阶段 50
青少年社会认知：Elkind的著述 65
Vygotsky不同的观点 67
建构主义者与新皮亚杰主义的著述 70
反映并影响认知的语言 73
语言发展 75
教学与语言 77
摘要 80
CHAPTER3 发展理论：道德与心理社会发展 85
道德发展 88
心理社会发展 100
其他心理社会议题 113
CHAPTER4 特殊例外性：学生独特需要的说明 129
回应特殊例外性学生的教育需要 133
完全融合与服务的连续性 134
具有特殊智力的孩童 137
智能障碍 147
资赋优异与特殊才能学生 153
特殊学习障碍 157
生理障碍与慢性健康问题的学生 163
感官障碍 170
沟通失调的学生 175
情绪/行为失调的学生 179
从理论到实践 184
摘要 187
CHAPTER5 学生多样性 199
在美国日渐增加的多样性 204
差异正是如此 204
文化多样性 205
种族与族群 217
语言多样性 224
学习型态 232
性别角色 238
社经地位 244
拥抱多样性 250
从理论到实践 253
摘要 255
CHAPTER6 学习理论：行为主义 263
何谓学习？学习理论概述 267
行为主义学者如何诠释我们的学习模式？ 272
一窥古典制约 274
探究操作制约 282
一窥新行为主义 300
从理论到实践 309
摘要 312
CHAPTER7 认知学习理论 317
认知学习理论基础 320
当代认知理论 334
影响死记与有意义的口语学习之因素 354
从理论到实践 359
摘要 360
CHAPTER8 教室里的动机 367
何谓动机？ 371
动机与学习的关连 372
瞭解动机 374
价值：动机的一个重要元素 378
期待：动机第二个重要元素 385
教室——影响学生的动机 394
由理论到实践 402
摘要 405
CHAPTER9 教室生态与管理 411
教室：复杂的环境 413
创造一正向的物质环境 417
创造一正向的社会环境 427
配合学习风格与环境 434
由理论到实践 437
摘要 440
CHAPTER10 教室管理 445
教室管理或是学生管理 448
关注全部与少数学生 452
预防 453
干预 461
纠正治疗 465
由理论到实践 474
摘要 478
CHAPTER11计画：教学的精髓 483
计画的目的 487
教室计画：反思教育系统的任务 489
影响教学计画的因素 491
教学目标 494
目标的领域及分类 496
Gagne的学习结果 504
有效能的计画与教学 508
从理论到实践 517
摘要 520
CHAPTER12 学习者中心教学法：后设认知与建构主义 527
何谓后设认知？ 530
后设认知训练之教师角色 535
建构主义：「新」运动 543
由理论到实践 560
摘要 562
CHAPTER13 教室评量 567
何谓教室评量？ 571
为何要进行评量？ 574
传统评量有哪几种？ 576
教师自编测验如何有助於评量？ 580
标准化测验如何有助於评量？ 588
评量中的基本考虑与概念 589
新发展：真实评量 594
摘要 606