一、班集体形成规律 1
班级 1
班级编制 1
编班 1
班级编制的源与流 2
班级编制的原理 3
班级编制的方法 4
组织和培养班级的意义 4
群体 5
群众 5
学校群体 5
班级群体的特征 6
基本群体 6
社会群体 7
同辈群体 7
同乡群体 7
内群体和外群体 8
正式群体 8
非正式群体 8
班级中非正式群体的特点 8
非正式群体的类型 9
假设群体 9
所属群体 10
首属群体 10
初级群体 10
隶属群体 10
次属群体 10
参照群体 11
非参照群体 11
参照群体理论 11
参照榜样 12
朋友群体 12
群体发展水平 13
松散群体 13
联合群体 14
合作群体 14
本位群体 14
集体 14
集体运动规律 15
群体分化 15
群体整合 15
班集体 16
班集体的理论假说 16
现代教育班集体的创新意义 18
结构 19
班集体的结构要素 19
班集体的特征 20
教育的主体和客体 21
“规准集体”观 21
“管理集体”观 22
“自治集体”观 23
形式集体与非形式集体 24
学习集体 24
集体的形成过程 25
班级集体发展阶段的标志 25
优秀班集体的主要特征 26
班集体的功能 26
班集体是教学过程最优化的基本保证 27
班集体的教育功能 28
班集体的社会文化职能 29
群体压力 30
决定群体压力强度的群体特点 30
群体的社会助长作用与致弱作用 31
群体内聚力 32
群体内聚力的作用 32
影响群体内聚力的因素 32
群体内聚力的层次 33
群体凝聚力 33
凝聚效应 34
驱动效应 34
同化效应 34
社会干扰作用 34
学生 34
学生的本质属性 34
素质 36
个体特征 36
人的全面发展 37
全面发展教育 38
班集体中学生个性的发展 39
个性成熟的标准 39
抱负水平 40
人格成熟 40
人才 41
教育 41
教育本质 42
教育理论 42
教育学 43
教育因素 43
教育规律 43
教育影响 44
教育过程 44
教育途径 45
教养 45
培养 45
班集体成为参照集体的条件 46
班集体建设 46
班集体建设的目的 47
创建班集体的意义 47
班集体的建设过程 48
班集体发展的“五阶段说” 50
群体层次测量观 51
班集体建设的操作程序 51
班集体建设的单元 52
班集体发展过程的非线性特征 52
以英雄名字命名班（队）集体的一般建设过程 53
团体 54
正式团体 54
团体内聚力 54
团体压力 54
小团体 55
班级小团体的特征 55
班级小团体产生的原因 55
班级积极小团体的作用 56
对班级消极小团体的引导 56
参照团体 57
小圈子 57
小集团 57
教育科学研究 58
教育科学研究方法 58
教育科研活动的类型 59
教育科研计划 61
全国教育科学规划领导小组 61
集体教育理论 62
儿童集体教育学 63
微观社会学的群体理论与以活动为中介的集体理论的比较 64
“班集体科学理论研究”课题通过国家教委鉴定 65
二、班集体建设的原则 68
班集体建设的原则 68
方向性原则 68
教育性原则 68
个性全面发展的原则 69
系统性原则 69
开放性原则 69
自主性原则 70
民主性原则 70
功能性原则 71
人际关系协调性原则 71
规范性原则 72
协调一致性原则 72
充分发挥团队组织作用的原则 73
通过活动创建集体的原则 73
在教学中推进的原则 73
照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则 74
集体教育与个别教育相结合原则 74
严格要求与尊重信任相结合原则 74
知行统一原则 75
正面引导与纪律约束相结合原则 75
发扬积极因素与克服消极因素相结合原则 76
竞争与合作原则 76
集体的传统性原则 76
三、班集体建设与学生心理特征 78
心理 78
心理学 78
个性 79
个性心理结构 80
个性倾向性 80
个性的本质特点 80
人格 81
需要 81
生理需要 82
第一需要 82
归属需要 82
成长需要 82
尊重的需要 82
道德需要 83
动机 83
道德动机 84
成就动机 84
个性积极性 85
主观能动性 85
兴趣 86
爱好 87
理想 87
信念 87
世界观 88
价值观 89
价值内化 89
态度 89
社会态度 90
气质 90
能力 91
智力 92
观察力 92
记忆力 92
想象力 93
思维力 93
创造能力 94
学生个体智力发展的内部要素与外部要素 94
学生个体智力发展的具体规律 95
智力开发的关键年龄 95
智力商数 96
非智力因素的导向、推动作用 96
情感 97
道德感 97
责任感 98
理智感 98
优越感 98
自卑感 99
自负 100
情绪 101
表情 101
意志 102
意志力 103
性格 104
性格特征 104
意识 105
社会意识 105
群体意识 106
集体意识 106
集体意识的自觉性 106
集体意识成熟度的测度 107
个体意识 107
自我意识 107
自我观察 108
自我尊重 108
自我表现 108
自我评价 109
青少年的自尊心 110
自我控制 111
自我体验 111
成功体验 111
自我责备 111
自我监督 112
道德意识 112
心理品格 112
个性鉴定 113
个性品质两极鉴定法 113
发展 114
生理发展 114
心理发展 115
心身关系 116
发展原则 116
关键期 116
发展水平 116
个性发展成熟理论 117
内化 117
外化 118
可塑性 119
学前期 119
幼儿园班级幼儿的身体特点 120
幼儿园班级幼儿的心理特点 120
好问年龄 121
问题年龄 121
学龄初期 121
小学生记忆的发展 123
小学生思维的发展 123
小学生想象的发展 123
小学生情感的发展 124
小学生自我意识的发展 124
小学生意志的发展 125
小学生品德的发展 126
学龄中期 126
青春期 128
青春期的快速生长 128
初潮期 129
心理性断乳 129
学龄后期 129
中学生记忆的发展 130
中学生思维的发展 130
中学生想象的发展 131
中学生情感的特点 131
中学生自我意识的发展 132
中学生意志的发展 132
中学生品德的发展 133
大学阶段学生身体发育特点 133
大学阶段学生智力特点 134
大学阶段学生情感特点 134
大学阶段学生意志特点 134
大学阶段学生个性心理倾向性特点 135
个别差异 135
社会心理 136
群体心理 136
集体心理 137
集体心理气氛 137
班级集体心理 137
心理健康 138
学生心理发展的催化剂 138
心理健康特征 138
心理健康的标准 139
心理顺应 139
逆反心理 140
逆反心理特征 141
心理障碍 141
心理卫生 141
心理冲突 142
心理挫折 142
心理挫折产生的主观内部原因 142
心理挫折后的反应表现 143
心理耐力 144
心理疏泄 144
心理诊断 145
心理疏导的一般方法 145
心理治疗 145
心理教育测量法 146
语义差异量表 146
二十问法 147
四、班集体建设与目标 148
目标 148
目标的教育社会学涵义 148
系统 149
系统论 149
目标系统 150
目标类别 150
总目标 150
子目标 151
长期目标 151
中期目标 152
近期目标 152
近期目标的特点 152
集体的远景 153
前景教育 153
共同目标与个体目标 153
集体的目标 153
个人目标 154
个人目标和整体目标关系的类型 154
确立班级目标的意义 154
班集体建设目标的特征 155
主要目标 156
价值目标 156
行为目标 157
学习目的 157
理想目标 158
现实目标 158
班级的组织目标 158
外在目标与内化目标 158
决策 159
决策目标 159
目标的导向作用 159
目标的激励作用 159
目标的衡量作用 160
指标与目标 160
指标体系的作用 160
班集体建设目标的提出 160
确立班级组织目标的依据 161
信息 162
信息论 163
班级管理的信息 163
教育方针 164
目的 164
教育目的 165
三个面向 165
德育大纲 165
中学德育大纲（试行稿） 166
小学德育纲要（试行草案） 167
摸清班情的一般方法 167
预测 168
因果预测法 168
联想预测法 168
类推预测法 169
周期预测法 169
“六个W”法 170
最近发展区 170
学习目标设立的根据 171
集体性教学活动与集体目标 172
确定目标的基本程序 173
集体目标和个体目标的设计和整合 173
管理 174
班级管理 174
班级管理的特点 175
班级自我管理的意义 175
班级管理的类型 176
班级常规性管理 176
班集体管理的常规 177
目标管理 178
目标管理的原理 178
目标管理的意义 178
班级目标管理的作用 179
制定班级管理目标的基本原则 179
班级管理目标的内容 180
班级管理目标的分类及设计 181
科学管理 182
目标管理的循环周期 182
班级目标管理上的两种偏差 183
控制 183
控制论 184
控制的条件 184
控制的过程 185
控制的方法 185
目标控制 185
目标的定位 186
目标互补 186
目标冲突 187
目标定向冲突 187
目标错位 187
目标调节 188
班集体目标的调整 188
班集体建设计划 189
指标体系的设计原则 189
制定目标计划 190
单元计划 190
班级的“目标—手段”链条 190
目标分析 191
目标的分解 191
价值分解 191
班集体组织目标的分解 192
班级的三级目标 193
目标展开图 194
班级工作目标网络 194
班集体建设目标的集体自决 195
以最大可能性为标准的决策方法 195
以期望值为标准的决策方法 196
等可能决策准则 196
确定班集体建设目标的现实化方法 197
确定班集体建设目标的具体化方法 197
如何使班集体的目标具有激励作用 197
班集体建设目标达成激励物 198
班集体建设目标的规范化表述 199
班集体建设目标的形象化要求 199
目标的接受 200
目标的内化 200
实施目标计划 200
评价目标成果 201
目标差 201
五、班集体建设与活动 202
活动 202
人的活动 202
人的实践活动 202
人的智力活动 203
人的智慧活动 203
思想活动 203
心理活动与思想活动 204
思想活动的特征 204
班集体与共同活动 205
班级活动 206
团队活动 206
小组活动 207
班集体建设活动的结构要素 207
班集体建设活动的特点 208
教育活动 208
班集体建设教育活动的具体任务 208
班集体建设教育活动的基本环节 209
班集体建设教育活动的计划 209
班集体建设教育活动的实施 210
班集体建设教育活动的检查 210
班集体建设教育活动的总结 210
班级教育 211
班级教育的规律 211
德育 212
德育论 212
思想教育 213
政治教育 213
思想政治工作 214
思想政治工作的目的 214
思想政治工作的地位 215
思想政治工作的过程 215
思想政治工作的特点 215
根本保证的观点 215
中心环节的观点 216
生命线的观点 216
服务的观点 216
学校思想政治工作 217
思想政治工作科学化 217
德育规律 217
道德 218
道德认识 218
道德情感 218
道德评价 219
道德品质 219
思想品德 220
德育过程 220
德育原则 220
班级德育 221
班级德育工作 221
班级德育过程 221
班级德育过程的基本规律 222
班级德育的力量 222
班级德育工作计划的制定 222
班级德育工作总结的形式与程序 223
共产主义教育 223
马克思主义理论教育 223
爱国主义教育 224
国际主义教育 224
五爱教育 225
四项基本原则教育 225
阶级教育 225
四个观点教育 226
理想教育 226
人生观教育 227
世界观教育 227
革命传统教育 227
革命传统的内容 227
集体主义教育 228
集体主义 229
个人主义 229
思想品德教育 229
情操教育 229
人格教育 230
国情教育 230
国情教育的总体纲要（初稿） 231
国情教育的目的要求 231
国情教育的内容 232
国情教育的功能 232
国防教育 234
国防教育的内容 234
国防教育的形式 234
社会实践活动 235
参观访问调查考察 235
五讲四美三热爱教育 235
自觉纪律教育 235
民主与法制教育 236
时事政策教育 237
青春期教育 237
青春期教育的原则 237
不同阶段的青春期教育 238
性道德教育 239
创造教育 239
心理健康教育 239
德育途径 240
德育方法 241
德育方式 241
班级活动形式选择的依据 241
德育模式 242
道德认知发展模式 242
价值澄清说 243
价值澄清模式 243
价值分析模式 243
说服教育法 244
疏导 244
暗示 244
榜样示范法 245
情感陶冶法 245
实际锻炼法 245
自我教育 246
自我教育能力的培养 246
自我教育活动 247
班集体对学生自我教育影响的具体机制 247
行为训练法 248
道德修养法 248
个人文明修养 248
职业指导法 249
综合教育方法 249
班主任谈话 250
教育性谈话 250
个别谈话 250
点拨式谈话 250
商讨式谈话 251
触动式谈话 251
突击式谈话 251
渐进式谈话 251
谈心式谈话 252
讨论 252
模仿 252
模拟式教育活动 253
激励 253
激励的过程 253
激励的方法 254
表扬 254
奖励 255
批评 256
评比 256
日常教育活动 256
晨会 256
周会 257
团日活动 257
班会 257
班会的作用 257
主题班会 258
节日、假日活动 258
影剧评论活动 259
伙伴活动 259
联谊活动 259
系列式活动 260
答问式活动 260
微型活动 260
创造性活动 261
假想性活动 261
传说性活动 262
集体中的个别教育 262
智育 263
智育任务 263
班级智育 264
班级智育的要求 264
班级智育的实施 264
教学活动对班集体建设的作用和机制 264
基础知识 266
知识结构 266
技能 266
基本技能 267
操作技能 267
技能训练 267
技巧 268
学习活动的构成要素 268
学生学习的适应 268
知识的掌握 269
科学技术活动 269
学生学习的积极性 270
学习积极性的考察 270
影响学习的自然因素的调控 271
影响学习的社会因素的调控 271
学习潜力 272
学法指导 272
学法指导的方式 272
预防学习疲劳 273
课外活动 274
体育 274
班级体育 274
班级体育的内容 275
班级体育锻炼 275
早操 276
课间操 276
广播体操 276
游戏 276
眼保健操 277
组织军训 277
班级卫生保健工作 278
班级教室卫生 278
女生体育卫生 278
美育 279
班级美育 280
班级美育的任务 280
班级美育的内容 281
心灵美 281
语言美 281
行为美 282
环境美 282
教学中的美育 283
日常生活中的美育 283
大自然中的美育 283
艺术欣赏中的美育 284
劳动 284
劳动技术教育 285
班级劳动技术教育的要求 286
班级劳动技术教育的任务 286
班级劳动技术教育的实施 286
工农业生产劳动 287
自我服务性劳动 287
公益劳动 288
劳动技术课 288
劳动观点 288
劳动态度 289
劳动习惯 289
劳动能力 289
劳动技能 289
劳动技术 290
劳动心理 290
评价活动 290
行为 290
行为的基本构成 291
团体行为 291
学生行为的特点 292
学生问题行为 292
学生问题行为的类型 292
学生问题行为的表现 293
行为矫正 294
处理偶发事件的步骤和方法 294
特殊学生的教育方法 295
问题学生转化法 296
潜在课程 296
隐性课程的功能 296
测度班级集体共同活动整合水平的主要指标 297
人际关系的活动中介理论 297
活动·意识·个性 298
六、班集体建设与交往 299
交往 299
马克思主义交往理论 299
各学科对交往的界定 301
交往的基本特征 303
交往与活动 304
交往与人际关系 305
交往与教育的关系 306
学生的交往 306
班集体中的交往 307
交往的教育职能 307
交往结构 308
交往主体 308
主动主体 308
受动主体 309
交往对象 309
交往基点 309
交往圈 309
最近交往圈 309
交往范围 309
交往内容 309
交往内容的主导成分 310
交往手段 310
交往形式 311
对话 311
内部对话 311
外部对话 311
礼节型对话 311
信息型对话 311
争辨型对话 311
坦诚型对话 312
交往条件 312
交往距离 313
交往动力 314
交往需求 314
交往目的 314
交往反应方式 314
交往倾向 315
交往过程 315
相互沟通 315
沟通功能 315
面对面沟通 316
背靠背沟通 316
双向链沟通 316
费尧桥沟通 317
角色架沟通 317
葡葡藤沟通 317
言语沟通 318
非言语沟通 318
相互作用 318
社会互动 318
互动因素 318
互动进程 318
互动合力 318
互动压力 319
互动符号分析 319
互动形式 319
合作 320
服从 320
从众 320
交换 321
竞赛 321
竞争 321
冲突 322
相互知觉 323
社会知觉 323
他人知觉 323
人际知觉 324
自我知觉 324
自我区域 324
自我结构 324
约哈里窗户 324
知觉障碍 324
刻板效应 325
投射效应 325
仁慈效应 325
知觉方法 325
交往结果 326
交往种类 326
宏观交往 326
微观交往 326
物质交往 327
精神交往 327
直接交往 327
间接交往 327
公开交往 328
隐秘交往 328
长期交往 328
短期交往 328
正式交往 328
角色交往 329
工作交往 329
公务交往 329
非正式交往 329
私人交往 329
人格交往 330
情谊交往 330
思想交往 330
垂直交往 330
水平交往 330
随意交往 330
慎重交往 330
自他交往 330
自我交往 330
独处式交往 331
言语交往 331
非言语交往 331
对话式交往 332
独白式交往 332
积极性交往 333
消极性交往 333
合作式交往 333
冲突式交往 334
交往模式 334
线串式交往 334
流言式交往 334
集束式交往 335
偶然式交往 335
链条式交往 335
圆周式交往 335
轮辐式交往 336
树杈式交往 336
畅通式交往 336
直线式交往 337
点面式交往 337
网络式交往 338
综合式交往 338
交往原则 339
平等原则 339
互利原则 339
信用原则 340
相容原则 340
平衡原则 340
组织交往 341
指导交往 342
校正交往 343
七、班集体建设与人际关系 345
人际关系 345
马克思主义论人际关系 346
人际关系模式 348
人际关系的特点 349
人际关系的历史进程 349
人际关系的发展趋势 349
人际关系的动力 350
人际关系的主体倾向 350
班集体的人际关系 351
班集体人际关系的特点 351
班集体人际关系的结构 352
班集体人际关系的发展阶段 352
班集体人际关系的教育功能 353
师生关系的功能 354
感化功能 354
调节功能 354
引动功能 355
求同功能 356
人际吸引 356
熟识吸引 356
能力吸引 357
对等吸引 357
互补吸引 357
接近吸引 358
仪表吸引 358
才能吸引 358
品格吸引 358
吸引障碍 358
人际关系类型 359
血缘关系 359
依附关系 359
宗法关系 359
金钱关系 360
平等关系 360
地缘关系 360
业缘关系 360
垂直关系 360
上下关系 361
师生关系 361
水平关系 361
同学关系 361
情谊性关系 362
非正式关系 362
私人关系 362
选择关系 362
责任依从关系 362
公务关系 362
工作关系 362
正式关系 362
集体主义关系 362
亲密关系 363
团结关系 363
合作关系 363
冲突关系 363
地位 364
角色 364
角色种类 365
角色规范 365
角色期望 365
角色知觉 366
角色行为 366
角色形式 366
角色扮演 367
角色训练 367
角色学习 367
角色适称 368
角色协调 368
角色转换 368
角色冲突 369
性别角色 369
教师角色 370
社会期望 371
人际期望 371
皮格马利翁效应 372
教师期待 372
学生期待 372
群体认同感 373
群体归属感 373
向心力与离心力 373
团结 373
友谊 374
首领 374
头领 374
群星 375
人缘儿 375
矛盾儿 375
孤星 375
嫌弃儿 375
建立良好的班集体人际关系的障碍 376
人际心理障碍 378
人际个性心理障碍 378
嫉妒 378
羞怯 378
代沟 379
代际差异 379
自傲 379
自私 379
自我中心主义 379
猜疑 380
调整人际关系的方法 380
调整人际关系的措施 381
人际关系的评估 382
人际关系的测量 382
社会测量法 382
参照测量法 383
行为测量法 383
动机选择法 384
相关测量法 384
自然评估法 384
人际关系诊断调查表 384
内群亲近率 387
外群亲近率 387
集体团结指数 387
人际关系指数 388
人际关系矩阵表 389
人际关系“隔绝比率” 389
八、班集体建设与组织机构 391
组织 391
正式组织与非正式组织 391
强制性组织与规范性组织 392
学生组织 393
班级的组织要素 393
班级的组织机构 393
班集体组织机构的特征 394
班集体组织机构在班集体建设中的作用 394
班集体的组织机构系统 395
班委会 395
学生干部 395
班干部的特点 395
班级干部在班集体中的地位和作用 396
班干部的形成过程 397
班干部之间的关系 398
积极分子队伍 398
班干部与同学的关系 399
班干部的轮换制 400
一周班长制 400
值周班制度 400
人人有岗位制 400
二日班主任制 401
班干部能力的培养方法 401
班集体建设与共青团、少先队 401
学校团委 402
共青团支部 403
少先队 403
小红星儿童团 404
少先队中队 404
中队委员会的建立 404
少先队小队的编制 404
加强少先队小队建设的重要性 405
少先队小队长的选任形式 405
入队手续 406
离队 406
队员关系的转移 406
学生会 406
学生代表大会 407
课堂教学空间形态 407
座位的安排 408
小组的人数 409
小组长的条件 409
小组自治 409
小组教学 410
多种学科学习小组 411
建立课堂学习小组的原则 412
建立学科学习小组的原则 412
小组教学讨论的方式 413
小组教学中的观察指标 415
小组学习积极性水平诊断指标 417
组际交流的作用 418
小组学习引导的艺术 418
小组教学中评价要领 419
小组学习与个别学习利弊的对照 420
课外活动小组 421
课外锻炼小组 421
校外学习小组 421
路队 422
九、班集体建设与规范 423
社会规范 423
班集体的规范 423
班集体规范的类型 423
班集体规范的特征 423
班集体规范的功能 424
班集体规范的作用 425
班集体规范的形成过程 425
规范压力 425
学生对班集体规范的接受过程 426
道德规范 426
学生守则 427
小学生守则 428
中学生守则 428
中等专业学校学生守则 429
日常行为规范 429
制定《中小学生日常行为规范》的意义 430
制定《中小学生日常行为规范》的依据 430
小学生日常行为规范 431
小学生日常行为规范三字歌 432
中学生日常行为规范 433
社会风尚 435
舆论 435
舆论的要素 436
舆论的结构 436
舆论的特征 437
舆论圈 437
舆论的惯性运动 437
班级舆论 437
正向舆论 437
负向舆论 438
舆论在建设班集体中的作用 438
班集体健康舆论的形成过程 439
班集体健康舆论的培养 440
造成班集体舆论的手段 441
短评 441
口号 442
口号的表达 442
演讲对形成班集体健康舆论的作用 443
舆论环境 443
养成教育 443
偏见 443
养成教育的目的 443
养成教育的重要意义 444
养成教育的途径 445
养成教育内容的规范化 445
养成教育内容的细目化 446
养成教育内容的序列化 447
养成教育的“关键期” 447
少先队队礼 447
少先队队列 448
少先队呼号 448
少先队队会仪式 448
公共道德 448
文明 449
文明行为 449
社会公德和文明行为的特点 449
精神文明 450
礼貌 450
礼貌用语 450
习惯 450
习惯行为 451
纪律 451
纪律在班集体建设中的功能 451
纪律性 452
学生纪律的类型 452
课堂纪律 453
学生对纪律的认识 453
学生对纪律的态度 454
学生的纪律意志 454
学生的纪律习惯 454
学生自觉纪律形成发展的趋势 455
自觉纪律 456
自律 456
他律 456
法律 457
制度 457
制度化 457
学校生活制度 457
作息制度 458
水平视角 458
桌椅距离 458
班级档案制度 459
校风 459
校风的意义 460
校风的功能 460
班风 461
班风的培养 461
班风的形成 461
班风的功能 462
教风 462
良好的集体工作作风 462
学风 462
集体传统 463
士气 463
十、班集体建设与各种教育力量 465
班主任 465
班主任工作的职责 467
班主任在建设班集体中的作用 467
班主任的态度 468
班主任对学生的影响力 468
班集体建设对班主任的素质要求 469
班主任的学生观 470
教育思想 470
义务教育 471
教育信念 471
师德与师范 471
现代教育 471
教育现代化 472
班主任工作的科学化 472
班主任工作的基本规律 472
班主任会议 473
我国中小学班主任数 473
年级组 473
教师 473
教师的类型 474
科任教师 475
教师的威信 475
教师的观察力 476
教师的独创能力 476
教师在班级的多重社会角色 476
教师的教育机智 477
教育经验 478
教育艺术 478
师爱 478
师爱的基本形态 479
师爱的心理功能 480
模范班主任 481
偏爱 481
向师性 481
学生喜爱的教师和讨厌的教师 481
班级精神 482
少先队辅导员 482
年级教师集体 483
班级教师集体 483
班集体与班级教师集体 484
教师集体的形式 484
教师集体形成的外部因素影响 485
教师集体成熟程度的标志 486
教师集体的团结 486
教师集体的创造性 486
班级教育研讨 486
影响行为的因素 487
环境 487
环境影响 487
班集体的环境 488
班集体的物质环境 488
班集体的社会环境 489
社会教育 489
社区 490
班集体的社区环境 490
校园环境的意义 490
建设校园环境的重要环节 491
建设校园环境的重要原则 491
校园文化 492
校园文化的特点 493
德育环境 493
家庭教育 494
班集体与学生家长 494
加强家庭教育 495
家长在教育子女上的不同类型 495
家长心理 496
家访 497
家访的时机 497
孩子变坏前征兆 498
家访谈话技巧 499
家长委员会 499
家长会 500
家庭一学校联系手册 500
“向家长开放一日”活动 500
儿童校外教育机构 501
少年宫 501
微观环境 501
积极环境和消极环境 502
班级是调节多重教育影响的传导体 502
调控多重教育影响的途径和方法 503
如何优化班集体环境 503
怎样使环境变得具有教育意义 503
教育合力 504
联系传递法 504
协调配合法 504
上下贯通法 505
军民共建 505
教育会诊 505
十一、班集体的考察与验收 507
班集体的考察与验收 507
班集体考察验收理论的发展 507
促进班集体考察验收理论发展的原因 508
班集体考察验收的作用 509
班集体考察验收小组 509
评价 509
教育评价 510
社会评价 510
同行评价 511
正式评价 511
非正式评价 511
他人评价 511
预定评价 511
定性评价 512
定量评价 512
单项评价 512
综合评价 512
相对评价 513
绝对评价 513
诊断性评价 513
形成性评价 513
构成性评价 514
终结性评价 514
总结性评价 514
描述性评价 514
解释性评价 515
过程评价 515
结果评价 515
班集体建设单元评价 515
班集体建设单元评价的作用 516
班集体建设单元评价的内容 516
目标导向功能 517
诊断和反馈功能 517
评定功能 518
激励功能 518
预测功能 519
参评人员评价心理 519
调控参评人员评价心理的意义 520
情意心理 520
组织过程心理 521
实施过程心理 521
评价过程心理 521
主评人员评价心理 521
顺序位置效应 522
参照效应 522
理想效应 522
成见效应 523
首因效应（系列位置效应） 523
“自己人”效应 523
类群效应 523
心理定势 524
模式效应 524
时尚效应 525
疲劳效应 525
本位心理 526
主评心理的调控 527
被评者的准备心理和自评心理 527
被评人员评价心理 527
自我评价心理行为 527
受评过程心理 528
结果反馈心理行为 528
自我认可疑惧心理 528
被审心理 528
应付心理 528
迎合心理 528
敏感心理 529
自卫心理 529
文饰心理 529
被评心理的调控 530
班集体发展水平评价原则 530
目的性原则 531
定性与定量相结合的原则 531
考察验收与指导相结合的原则 532
静态评价与动态评价相结合的原则 532
他评与自评相结合的原则 533
可比性原则 534
客观性原则 534
自评陈述法 535
自评陈述的一般过程 535
自评陈述法的分类 536
班主任自评 536
科任教师自评 536
学生自评 536
整体自评陈述 537
单项自评陈述 537
独立自评陈述 537
结合式自评陈述 537
自评陈述的要求 537
问卷法 538
问卷的分类 538
问卷的设计 538
问卷法的实施 539
观察法 539
参与观察 539
非参与观察 540
偶然观察 540
观察的一般过程 540
谈话法 540
谈话法的分类 541
无结构谈话的实施过程 541
标准化谈话的实施过程 541
活动测试法 542
测试式活动 542
测试式活动的特征 542
测试式活动的一般过程 543
测试式活动中的命题艺术 544
完成测试式活动的能力要求 545
资料分析法 545
资料在班集体考察验收中的作用 546
资料的分类 546
资料的可靠性 546
资料的整理 547
评价标准 547
制定班集体标准的意义 547
评价指标 548
评价指标体系 548
班集体标准的内容 549
制定班集体标准的基本要求 550
制定班集体标准的步骤 551
测度班集体个性化功能的主要指标 552
测度班集体社会化功能水平的主要指标 553
测度和鉴定班集体规范自由度的主要指标 554
民意测验法 554
活动总结法 554
专题讨论法 555
成果展示法 555
对照阶段标志判定法 556
参照榜样判定法 557
对照标准判定法 557
教育质量 557
教育效率 557
教育效益 558
教育效果 558
上限扣分法 559
零线积分法 559
基分加减法 560
提高信度的方法 560
效度 561
纵向跟踪研究法 561
比较法 562
教育实验 562
母体、个体和子样 563
随机抽样 563
随机变量 564
集中量数和差异量数 564
平均数差数的显著性检验 568
方差齐性检验 569
拟合良好性检验 570
相关系数 571
回归分析 572
领导鉴定法 574
领导鉴定法分类 575
领导鉴定的一般过程 575
主要参考文献 577