第一章 读解教育的哲学解释学理念 1
第一节 哲学解释学的理论要义 2
一 关于伽达默尔 2
二 读解经验的解释学分析 3
三 理解的历史性 6
四 解释的语言性 9
第二节 读解教育哲学解释学理念的构建 11
一20世纪西方读解理念的变革 11
二 发现读解教育的解释学特征 15
三 树立读解教育的历史性理念 18
四 确认读解释义的语言本体地位 23
第三节 读解教育哲学解释学理念的应用 26
一 确立新的师生关系 26
二 注重理解的多样性 30
三 注重融合，实现对话 34
第二章 读解教育理念的传承与借鉴 41
第一节 我国读解教育理论的沿革 42
一 我国古代的读解教育思想 42
二 我国传统的读解教学 48
三 我国近、现代读解教育的发展 51
第二节 西方读解教育理论的源流 55
一 欧洲古代教学理论概述 55
二 欧洲文艺复兴时期及近代的教学理论 61
三 欧美当代读解教育理论 70
第三章 语文教师读解能力的培养 76
第一节 智力运作能力培养 76
一 言语感知能力的培养 76
二 语义判别能力的培养 80
三 教学语言构思能力的培养 85
第二节 读解教学设计能力的培养 89
一 制订教学计划能力的培养 89
二 课型设计能力的培养 90
三 教学过程设计能力的培养 93
四 编写教案能力的培养 93
五 开发课程资源能力的培养 95
第三节 课堂读解教学能力的培养 96
一 课堂导入能力的培养 96
二 课堂对话能力的培养 99
三 言语分析能力的培养 103
四 板书设计能力的培养 107
五 作业设计能力的培养 110
第四章 课堂读解教学设计 116
第一节 实用文读解教学设计 116
一 记叙文读解教学设计 116
二 说明文读解教学设计 125
三 议论文读解教学设计 129
第二节 文学作品读解教学设计 137
一 诗歌读解教学设计 137
二 散文读解教学设计 144
三 小说读解教学设计 152
四 文学剧本读解教学设计 157
第三节 文言文读解教学设计 167
一 文言文读解教学的目的 168
二 文言文读解教学的要点 169
三 文言文读解教学设计示例 170
第五章 初中汉语文阅读教材研究 174
第一节 初中汉语文阅读教材评析 176
一 初中汉语文阅读教材主导思想评析 177
二 初中汉语文阅读教材结构评析 183
三 初中汉语文阅读教材内容评析 185
第二节 初中汉语文阅读教材的重构依据 188
一 相关法律法规的依据 188
二 少数民族中小学汉语课程标准的要求 190
三 教育心理学理论依据 191
四 语言学和文学理论依据 192
第三节 初中汉语文阅读教材的重构设想 195
一 初中汉语文教材重构的指导思想和编写原则 195
二 初中汉语文教材重构的整体框架 207
第四节 汉语文教材七年级上册设计方案 219
一《汉语文》七年级上册目录设计方案 219
二《汉语文》七年级上册教材设计论证 221
结语 227
参考文献 229
后记 232