绪论 1
一 缘起 1
二 学术史 6
三 资料·方法·思路 16
第一章 “科学文化”视域 19
第一节 “科学文化”之界说 19
第二节 任鸿隽对“科学文化”的早期探索 23
一 科学文化思想渊源 23
二 从文化的角度阐述科学 29
第三节 科学文化视野下的文化和社会革新主张 37
一 五四新文化运动中的稳健态度 37
二 蕴有科学精神的社会改良主张 40
第二章 科学与国运 43
第一节 任鸿隽科学救国思想的形成与发展 43
一 近代科学救国思想的发展历程 43
二 从革命救国到“科学救国” 46
三 科学救国思想的形成与发展 50
第二节 科学与国运关系的探讨 56
一 科学对实业发展的推动 56
二 科学对社会政治的促进 59
第三节 任鸿隽科学救国思想之审视 63
一 “科学”与“救国”关系之体认 63
二 殊途同归的科学救国与革命救亡 70
第三章 科学认知的深化与科学传播 75
第一节 “吾国无科学之原因又安在乎？”——“李约瑟难题”的先声 75
一 “李约瑟难题”及其影响 76
二 “李约瑟难题”的先声及回应 78
第二节 “整个科学”的观念 87
一 纠正对科学的误解 87
二 阐释科学内涵 91
三 提倡科学方法 94
四 弘扬科学精神 99
第三节 科学传播的努力 102
一 营造科学界内部传播与交流的环境 102
二 搭建科学与人文“两种文化”之间沟通的桥梁 106
三 呼吁科学普及与公众参与的互动传播 111
第四章 科学体制之探索 115
第一节 任鸿隽关于科学研究的思想 115
一 力行研究论 115
二 应用科学与纯粹科学研究并重 119
三 地方性与世界性科学研究兼顾 127
第二节 科学研究体制化的努力 134
一 培养科学人才与建立科研组织孰先孰后的认识 135
二 创建科学社与科学体制化的早期探索 141
三 论科学自主性 149
第五章 科学教育思想 154
第一节 任鸿隽与科学教育思潮 155
第二节 “科学教育化”和“教育科学化” 164
一 以科学育精神 164
二 专才教育与通识教育之间 169
三 教育方法的科学化 177
四 教育组织和管理的科学化 188
第三节 教育独立诉求下的反对党化教育主张 196
一 崇尚学术自由，主张教育独立 196
二 呼唤健全人格，反对党化教育 203
结语 208
参考文献 216
后记 228