1.1各年级测试成绩 55
1.2按测试成绩将所有被试分为三组 55
1.3因子1与测试成绩的关系 56
3.1“学习是旅程”概念隐喻：中国学生的隐喻表达及其定位 118
3.2中国学生与教师的隐喻中“学习是旅程”的认知、实践、美学、情感和道德维度 128
4.1学生隐喻中隐含的对语言学习的理解的概念图示 158
4.2交际语言教学对隐性语言习得的理解的概念图示 159
7.1协商一种新的学习文化 259
7.2不同学习文化间的学术和社交距离协商 260
8.1数据收集时间表 280
8.2情感变化图表，跟踪研究 284
8.3 CS8的全局图 286
8.4 CS10的全局图 288
8.5中国留学生：新西兰大学的经历 291
8.6 CS9的全局图 292
9.1 1996-2007年间来自中国的申请人数和通过资格（学位、初级学位和国家高等教育文凭）审查被接收的人数 310
9.2 2003-2008年间英国接收各国留学生的比例 311
9.3应对生活和学习中的起伏（MUDLS） 314
10.1三个阶段中G组所述困难频率分析结果 340
11.1社会文化和心理适应曲线（中国学生和英国教师） 375
11.2双向跨文化适应过程的模型 376
12.1中庸之道 399
13.1中国学生的概念化研究及其论文撰写中的两个轴心枢纽 422