第一章 价值与教育价值 1
价值 1
价值学 3
价值的三种含义 6
价值与价值观 8
教育价值 9
教育价值关系 10
主体的能动性本质 12
价值超越与价值创造 13
教育科学与教育价值 13
村井·实的观点 14
教育哲学是研究教育价值的学科 15
第二章 教育价值理论历史导引 16
历史方法与逻辑方法 16
三条线索 16
教育史全景透视 17
史前文化时期 17
古代文化时期 18
古代教育模式 19
现代教育模式 20
《教育问题史》 22
两种价值取向 22
柏拉图 23
亚里士多德 23
昆体良 23
夸美纽斯 24
人文主义者 25
卢梭 26
裴斯泰洛齐 27
康德 28
赫尔巴特 28
第斯多惠 28
怀特海 29
罗杰斯 29
马斯洛 30
国家主义者 30
普里斯特内 31
狄德罗 31
巴士多 32
基佐 32
斯宾塞 33
希特勒 34
《国防教育法》 34
“学在官府” 35
“百家争鸣” 35
“以吏为师” 35
“焚书坑儒” 35
三大文教政策 36
佛教传入中国 37
唐代学校系统 37
宋明理学 38
明清“文字狱” 39
“中体西用” 39
西方教育三次变革 40
儒学教育精粹 41
孔子 42
孟子 42
老庄 43
儒道合流 43
墨子 45
荀子 45
董仲舒 46
《礼记》 46
“定于一尊” 48
中西价值观比较 51
中国重新走向世界 53
第三章 教育价值的本质及特征 55
主、客体的基本界定 55
主体的三个层次 57
教育价值的本质 59
关于主体性问题 60
教育价值的特征 61
教育价值的客观性 61
教育价值的社会性 62
教育价值的继承性 66
教育价值的绝对与相对统一 69
第四章 教育价值分类 72
英、美教育价值分类研究 72
杜威的相对主义价值论 73
斯宾塞的知识价值论 75
巴格莱与怀特海 75
教育哲学中的教育价值 77
德国的文化价值论 80
斯普兰格与杜尔 80
日本学者的教育价值论 82
中国古代教育价值类型 84
中国近现代教育价值研究 87
中国当代教育价值分类概况 90
分类方法论问题 91
教育价值的两个层次四大类 93
教育价值系统 93
第五章 教育价值研究的方法论原则 99
实践是检验教育价值的客观标准 99
康德 100
黑格尔 100
马克思 101
价值真理与事实真理 102
无产阶级的功利主义 104
功利主义的现代解释 105
人的价值问题 106
东方人和西方人的“异化” 108
人的主动性和创造精神 108
自我标榜的“马克思主义者” 108
“历史决定论” 109
“人的价值”与“人生价值” 111
教育中“人的价值”地位 113
重建现代教育哲学体系 113
教育理论的方法论困境 115
教育价值论的理论意义 117
第六章 教育价值观 120
在改革大潮中 120
观念：现代斯芬克斯 121
教育价值观的主体性特征 123
主体的多样性与观念的复杂性 123
主体的个体性与观念的独特性 125
主体的发展性与观念的可变性 127
文盲大国的忧虑 130
人的解放与教育价值观革命 130
中国的停滞 132
在历史表象的背后 133
观念与环境 135
传统与变革 136
改革的失误 136
心理承受能力 137
人的解放与中国之命运 137
第七章 现代教育职能价值观 139
现代教育 139
传统教育职能价值观 140
教育本质大讨论 140
“两种生产” 141
人的社会化与个性化 142
马克思主义“人学”理论 144
关于人类起源 144
关于人的本质 146
历史的三个圆圈 146
关于人的发展 149
“个人选择”辩析 149
教育的本体价值与派生价值 150
教育职能的两个层次 150
创造、奉献与索取、享受的统一 151
教师与学生 152
第八章 现代教育目的价值观 155
教育目的理论的三个层次 155
现代教育目的价值取向 156
三个基本点 156
“五七”年教育目的的失误 156
“教育目的”与“教育方针” 156
人们的教育需要 157
缺乏科学的理论基础 158
历史的反思 159
民族素质透视 160
文明规范欠缺 161
文化水准低下 162
主体意识丧失 163
“文化心理”结构重建 163
《义务教育法》 164
冲出教育低谷 165
人的全面发展理论 165
历史长河中的社会主义 167
中国百年改革历史进程 167
马克思的时代 168
物质文明与精神文明 169
中国教育的大趋势 170
第九章 现代教育知识价值观 171
科学知识的教育价值是客观的 171
三种知识价值观 172
科学主义知识价值观 172
理性主义知识价值观 174
自由主义知识价值观 177
知识价值观的选择标准 179
认识价值与发展价值 180
自我建构认识能力 181
“形式教育”与“实质教育” 187
“范畴教育”与“生活空间” 182
人生目标的“二律背反” 182
天使与野兽 182
潜能与价值 183
现代教育的主旋律 183
“探究学习” 185
“片面追求升学率” 186
教育陷入自我困惑的理论怪圈 187
选择的权力 188
“合作教育学” 188
戈尔巴乔夫论“人道主义” 188
苏霍姆林斯基 189
重建民族主体意识 190
结束语 危机——中国教育处在十字路口 191
危机四伏的中国教育 191
人的现代化目标 192
选择的痛苦与痛苦的选择 192
本书主要参考书目 193
后记 196