自序 1
上篇 培育自由：洛克的教育哲学读解 3
引言 3
第1章 自由的困境 13
一 能动的白板：人的心智的基本结构 13
二 危机：主观抽象性的恶性膨胀 16
三 教育的意义 22
第2章 教育的形式及条件 28
一 习惯与风俗 28
二 对父母的畏惧和敬爱 34
三 自尊：并非虚荣的名誉之爱 37
四 模仿与榜样 42
五 兴趣与自由 44
六 体罚的合理性：驯服顽梗 47
七 小结 49
第3章 自由的品质 53
一 身体教育 55
二 道德教育 58
1.勤劳 58
2.德性 68
3.教养 82
三 理智教育 90
1.真理的意义 92
2.创造知识 97
3.学习的进程 118
4.理性的自由 135
结语 自然权利与理性自由人 145
下篇 自由的历程：卢梭《爱弥儿》解读 153
第1章 教育的自然基础：解读《爱弥儿》前三卷 153
一 科学与艺术何以败坏了人，败坏了公民？ 154
二moeurs是从哪里来的？ 161
三《爱弥儿》的用意 171
四 何谓道德教育？ 180
五 如何为道德教育做准备？ 187
1.第一卷：意志教育 191
2.第二卷：想象教育 195
3.第三卷：智识教育 203
六 再论道德教育的个人基础：由单纯而来的对真理的信仰 211
第2章 道德自由的旅程：解读《爱弥儿》后两卷 219
一 人的两次诞生 219
二 脆弱的幸福 225
三 作为良知的福音 233
四 快乐的教育 248
五 爱情的自然法 260
六 一个公民的游历 274
七 附录：奥德修斯的现代征程 288
1.人的处境 291
2.公民的处境 300
参考文献 310
索引 315
出版后记 327