1 导言 1
1.1 研究背景 1
1.2 问题提出 4
1.3 研究的目的与意义 8
1.4 研究的思路与方法 10
2 文献综述 15
2.1 主要概念的界定 15
2.2 国内外科学教育专业的发展概况 19
3 我国综合科学教育专业课程设置的现状调查 23
3.1 我国高师科学教育（本科）专业开设现状 23
3.2 我国高师科学教育专业课程设置现状 31
4 课程设置框架建构依据之一：科学教师专业化素养构成研究 64
4.1 国外科学教师教育标准评介 64
4.2 综合科学教师专业素养建构 71
4.3 我国科学教师专业素养构建的要素研究 73
4.4 我国科学教育专业课程设置框架建构思考 82
5 课程设置框架建构依据之二：科学教育专业课程设置的国际比较研究 84
5.1 我国港台地区科学教育专业课程设置 84
5.2 国外一些国家科学教育专业课程设置 89
5.3 基于国际比较的课程设置框架建构 95
6 课程设置框架建构依据之三：中小学科学教师需求调研 97
6.1 研究目的 97
6.2 研究方法 97
6.3 研究结果 98
6.4 总结 119
7 课程设置框架建构依据之四：科学教育专业师生反馈调研 122
7.1 教师对科学教育专业课程设置的反馈 122
7.2 学生对科学教育专业课程设置的反馈 137
7.3 基于实践者反馈的课程框架建构 153
8 我国科学教育专业课程设置的比较研究 155
8.1 学科科学类必修课程分类比较 155
8.2 学科科学类必修课程总体比较 176
8.3 教育科学类必修课程比较 181
8.4 总结 190
9 结论、建议和不足 192
9.1 结论 192
9.2 建议 194
9.3 不足 199
参考文献 200
致谢 206