一、研究缘起 1
（一）社会发展需要教师学会“自我发展” 1
（二）教师学习主动性弱需要寻找解决办法 1
（三）校本培训效能低下需要革新具体方式 1
二、研究设计 1
（一）理论依据 1
1.群体动力学理论 1
2.学习型组织理论 1
（二）概念界定 1
（三）研究目标 2
1.形成管理教师学习共同体的合理网络 2
2.找到构建教师学习共同体的有效方法 2
3.探寻保持教师学习动力的可行性途径 2
4.提升教师专业水平和学校的办学水平 2
（四）研究对象 2
1.受教师欢迎的管理网络机制 2
2.教师学习行为特点动机目的 2
3.教师学习动力的可行性途径 2
三、研究过程 2
（一）分析当前校本培训活动存在的利弊 2
（二）建立教师学习共同体的策略与途径 3
1.建立教师学习共同体的策略 3
2.建立教师学习共同体的途径 4
3.有效管理学习共同体的机制 5
（三）充实教师学习共同体的活动形式 6
1.“同需求”教师学习共同体 6
2.“同兴趣”教师学习共同体 8
3.“同问题”教师学习共同体 9
4.“同目标”教师学习共同体 10
四、研究成果 11
（一）学有所成，体念学习的快乐，增加教师学习的积极性主动性 11
（二）有效学习，寻找学习的愉悦，提高校本培训的有效性针对性 11
（三）持续发展，分享学习的幸福，提升教师专业水平学校办学水平 11
五、结论展望 13
（一）研究结论 13
（二）课题展望 13
附件目录 14
附件一：研究大事记 14
附件二：相关政策 16
附件三：活动记录 28
1.“课堂改革”的学科教师共同体活动记录 28
2.“班级管理”班任教师共同体记录 42
3.“同兴趣”教师学习共同体记录 55
4.“同问题”教师学习共同体记录 81
5.健身审美的体艺共同体活动记录 106
附件五：荣誉统计（部分） 119
附件六：新闻报导 177