第1部分 行动研究的视角和话语 3
第1章 行动研究的主题和动力：美国行动研究历史辨析 3
民主、社会工程和社会变化 4
为再教育的研究 6
课程研究与教育科学 8
在教育实践中成长 9
科学方法：使行动研究非政治化 11
关于在职与个人的发展 13
行动研究的恒久主题 14
参考文献 16
第2章 英国校本课程开发和行动研究 19
引言 19
国家课程计划、课程理论和行动研究的传播 22
学术变化动力的边缘化和行动研究的世俗化 25
结论 29
参考文献 30
第3章 行动研究发展过程中的一线工作者、高等教育和政府行为：奥地利的案例 31
引言 31
发展环境 32
参考文献 39
第4章 教育行动研究在澳大利亚：组织与实践 41
澳大利亚的行动研究：它的集体潜力 42
结论：澳大利亚行动研究的研究问题和政治特点 47
参考文献 48
第5章 对行动研究经历的考察：过程中的人 49
引言 49
萨姆的信 50
马里奥的信 53
珍妮特的信 55
后记 58
参考文献 60
第2部分 政治学/认识论视野中的行动研究 63
第6章 重构行动研究的行为政治 63
限制的还是策略性的？职业中的个人 64
政治与“实践” 66
个人实践中的政治学 67
我们如何重构行动研究的政治 68
参考文献 70
第7章 教育性研究：改变教室权力关系 71
政治性行动研究的类型 72
教育性研究和行动研究 73
发现与改变教室权力关系：个案报告 75
改革之风 81
民主氛围的春雨 82
结论 86
参考文献 88
第8章 行动研究和社会公正：来自城市中心学校的报告 90
背景 92
社会公正、教师工作与行动研究 93
创建学校合作伙伴计划 96
与学校合作 96
分析和评估 104
参考文献 107
第9章 政策环境变迁中的学校组织发展 108
教师在职培训计划 108
南非：教育历史回顾 112
许多学校中的一个 113
最初的遭遇 114
与所有教职员会谈 116
理论联系实际 120
回到起点 121
结论 122
参考文献 122
第10章 行动研究和知识的生产：一个国际环境教育项目的经验 123
引言 123
研究项目的背景 124
认识知识 126
不确定性和局限感 129
行动研究的挑战 131
参考文献 135
第11章 政治竞争时代的批判性与合作性行动研究 137
当今的教育和政治冲突 139
为了民主化学校的批判性合作行动研究 143
罗切斯特教育之路合作项目(REAC)及盖纳西峡谷研究改革合作项目(GVRRC) 144
参考文献 149
第3部分 行动研究的个人与教育视角 153
第12章 超越界限--日常与学术话语 153
在研究中发现自我 153
理论、实践与研究 155
超越界限 156
重新记录日常生活 162
我们认识的方式--不仅仅是我们知道的内容 163
参考文献 166
第13章 生活、学习和教学话语表达 168
话语的互动本质 170
重叠的团体--我们的班级、学校与研究项目 172
本研究的话语 174
会议、电子邮件两种方式的比较 174
用口头、书面的研究活动连接重叠的团体 177
结论 178
参考文献 178
第14章 差拉隆空大学语言学院班级研究 180
我们是如何对班级研究产生兴趣的 180
班级研究上的首次合作尝试 183
我们首次做班级研究的收获 190
结论：未来可能要把握什么 192
参考文献 193
第15章 高等教育中的专业日志及其种类与个人发展 194
报导性写作 201
解释性写作 201
审思性写作 202
完整性写作 203
参考文献 207
第16章 小学班级中的性别平等问题--行动研究的实践作用 208
教学背景 209
界定行动研究问题 209
行动研究项目 210
运动背景 216
体育教育的行动研究 219
参考文献 221
第17章 与教师不同的自我一起工作--不愉快的合作 222
合作性行动研究阶段 223
迈克尔 224
系列1：迈克尔的三个自我 225
学生的看法 227
系列2：个人自我与意识自我盛行 228
学生的看法 231
讨论 232
参考文献 238
第18章 行动研究与“自我反思项目” 240
起点与终点 245
作为知识分子的教师 247
超越模式 251
离开教学 253
结论 257
参考文献 258
第19章 使用参与式行动研究重构教育实践 259
重构教育实践是改进教育质量的一个必要组成部分 259
重构、分析教学实践的方法论--六个维度 260
重构教育实践的参与式行动研究过程 262
重构教育实践的参与式行动研究案例 263
参考文献 265
第4部分 行动研究：跨专业的视角 269
第20章 教育改革的模糊性：行动研究和社工教育里的能力规范 269
引言 269
例1：个人能力陈述的形成 272
例2：功能分析：行动研究式的管理 274
例3：一次集中的经历 275
结论：“改革”、“权威”和“自主” 281
参考文献 283
第21章 马来西亚的行动研究环境 284
引言 284
小规模行动研究项目 284
大规模全系统范围内应用行动研究 286
行动研究者的网络 288
行动研究中的管理环境 288
结论 289
参考文献 290
第22章 创建一种学习文化：在医院护理中的变革故事 291
背景、价值和过程 293
在工作中学习 297
战略：促进挑战性、公开性和争议性 299
理论归纳 304
结论 307
参考文献 308
第23章 动态网络与社区协作：教育行动研究的文化视野 311
学校面临的挑战 311
教师专业的再思考 312
专业概念的改变 314
网络中的案例研究 314
动态网络在教育中的出现 318
动态网络与专业发展 320
结论 325
参考文献 326
第24章 管理理论、组织文化和自我的矛盾 328
走向学习型组织 328
“自我的疑问” 330
管理理论与“自我” 333
变化过程中行动研究的作用 337
参考文献 342
第25章 双轨：行动研究中角色的二分 344
角色、功能、环境 345
背景：MOHD计划 345
单独的角色还是几个角色的共存？两个比喻 347
推动 350
协商 352
方法论的支持 354
结论 356
参考文献 358
第26章 教学方法改革的跨文化研究 359
引言 359
休·索奇特：课程及其发展 360
迈克尔·泽勒迈耶：从犹太人文主义传统看课程 364
结论 371
参考文献 372
第5部分 从政治、个人和专业的角度透视行动研究 375
第27章 结语：我们从这些关于行动研究和教育改革的案例中学到什么 375
这些章节究竟告诉我们什么 376
参考文献 382