第一章 学习研究绪论 1
学习的界定 3
当代学习理论的先驱者 4
学习理论与哲学 4
学习心理学研究的起源 7
结构主义与机能主义 8
学习理论与研究 10
理论的功能 10
实施研究 11
评估学习的方法 14
直接观察 15
书面回应 15
口头回应 16
他人评价 16
自我报告 16
学习与教学的关系 17
历史视角 17
教学共同点 19
理论与实践的整合 20
学习理论中的几个关键性问题 20
学习是怎样发生的？ 21
记忆起什么作用？ 22
动机起什么作用？ 22
迁移是如何发生的？ 23
哪些过程涉及自我调节？ 23
对教学的启示是什么？ 24
三个学习的实例 24
凯茜·斯通任教的三年级某班 25
吉姆·马歇尔任教的美国历史课 25
吉娜·布朗任教的教育心理学课 25
小结 26
拓展阅读 27
第二章 学习的神经科学 28
组织和结构 30
神经组织 30
大脑的结构 32
区域化和内部连接 36
脑研究方法 38
学习神经生理学 40
信息加工系统 40
记忆网络 43
语言学习 46
大脑的发育 47
影响因素 47
发育的阶段 48
关键期 50
语言能力的发展 51
动机与情绪 54
动机 54
情绪 56
教学应用 58
脑研究的关联性 58
教育问题 59
基于大脑的教育实践 60
小结 63
拓展阅读 65
第三章 行为主义理论 66
联结主义理论 68
尝试错误学习 68
练习律与效果律 69
其他原理 70
桑代克理论的修正 71
桑代克与教育原理 71
经典条件反射理论 73
基本过程 74
信息变量 76
生物学的影响 76
条件性情绪反应 77
临近条件反射理论 79
行动与动作 79
联结强度 79
奖励与惩罚 80
习惯形成与改变 81
操作性条件反射理论 83
概念框架 84
基本过程 85
行为改变 93
行为矫正 94
自我调节 96
教学中的应用 97
行为目标 98
学习时间 99
掌握性学习 101
程序教学 103
相倚行为契约 106
小结 108
拓展阅读 109
第四章 社会认知理论 111
学习的概念框架 113
交互作用 113
行动性学习和替代性学习 115
学习和表现 116
自我调节 116
模仿过程 117
仿效的理论 117
模仿的功能 120
认知技能的学习 123
动作技能的学习 125
学习和表现的影响因素 127
身心发展的状况 128
榜样的声望和能力 128
榜样行为的替代性结果 129
激励的过程 132
目标 132
结果期待 137
价值观 139
自我效能感 140
概念回顾 140
各种成就的自我效能感 142
榜样和自我效能感 143
动作技能 146
教学的自我效能感 147
健康和治疗活动 149
教学中的应用 151
榜样 151
自我效能感 151
样例 152
辅导与监控 153
小结 154
拓展阅读 156
第五章信息加工理论 157
信息加工理论系统 158
假设 158
双储存（双重记忆）模式 159
双存储模式之外的其他理论 161
注意 164
注意理论 165
注意与学习 166
注意与阅读 167
知觉 168
格式塔理论 168
感觉登记 171
长时记忆中的比较 172
双存储记忆模式 174
言语学习 174
短时（工作）记忆 176
长时记忆 178
影响编码的因素 180
长时记忆——储存 184
命题 184
知识的存储 186
产品系统和联结主义模式 190
长时记忆：提取和遗忘 194
提取 194
语言理解 198
遗忘 203
心象 207
空间信息的表征 207
长时记忆中的表象 209
个体差异 210
教学应用 211
先行组织者 211
学习的条件 213
认知负荷 217
小结 218
拓展阅读 220
第六章 建构主义 221
建构主义：假设与理论观点 222
简述 223
理论观点 224
情境认知 226
贡献和启示 227
皮亚杰的认知发展理论 228
发展过程 229
对教学的启示 232
维果茨基的社会文化理论 233
背景 233
基本原理 234
最近发展区 236
应用 237
评论 240
内部言语和社会中介学习 240
内部言语 240
言语表达和成就 241
社会中介学习 244
自我调节 245
动机 246
情境因素 246
内隐推论 249
教师期望 250
建构主义学习环境 252
重要特征 252
美国心理学会（APA）以学生为中心的原则 254
教学应用 256
发现学习 257
探究式教学 259
同伴辅助学习 260
讨论和辩论 262
反思性教学 262
小结 265
拓展阅读 267
第七章 认知学习过程 268
技能习得 269
一般技能和特殊技能 270
从新手到熟练者的研究方法 272
专家和新手在科学方面的差异 273
条件性知识和元认知 274
条件性知识 274
元认知和学习 275
影响元认知的变量 277
元认知和行为 279
元认知和阅读 279
概念学习 282
概念的本质 282
概念的获得 284
概念的教学 285
动机过程 287
问题解决 288
历史影响 289
启发式方法 292
问题解决策略 293
问题解决和学习 299
专家和新手 300
推理 301
对教学的启示 306
迁移 307
历史观点 307
记忆中知识的激活 309
迁移的种类 309
策略迁移 312
迁移的教学 313
技术和教学 314
计算机辅助学习环境 315
远程学习 319
未来的发展方向 320
教学应用 322
样例 322
写作 324
数学 327
小结 332
拓展阅读 333
第八章 动机 335
动机的历史观点 337
驱力理论 337
条件反射理论 338
认知一致性理论 339
人本主义理论 340
动机性学习的模型 346
任务前 346
任务中 347
任务后 347
成就动机 348
期待-价值理论 348
家庭的影响 350
当代的成就动机模型 351
自我价值理论 353
任务卷入与自我卷入 354
归因理论 355
控制点 355
行为朴素分析 356
成就行为的归因理论 357
社会认知理论 360
目标与期待 360
社会比较 361
目标理论 363
目标定向 364
能力观 367
控制感 367
控制信念 368
习得无助 368
学习困难的学生 369
自我概念 370
维度与发展 371
自我概念与学习 372
内部动机 373
理论观点 373
过分肯定与奖励 376
教学应用 378
成就动机训练 378
归因改变方案 379
目标定位 382
小结 383
拓展阅读 384
第九章 自我调节 386
行为主义理论 388
自我监控 388
自我指导 390
自我强化 391
社会认知理论 392
概念框架 392
社会认知加工 394
自我调节的循环特性 398
社会和自我影响 401
信息加工理论 402
自我调节模型 402
学习策略 404
建构主义理论 413
社会文化的影响 414
内隐理论 416
动机和自我调节 417
意志 418
价值 420
自我图式 420
求助 421
教学应用 422
学业学习 422
写作 424
数学 425
小结 427
拓展阅读 428
第十章人的发展 430
有关发展的科学研究起源 431
历史基础 432
哲学基础 432
儿童研究运动 433
人类发展理论的若干观点 436
与学习相关的几个问题的争论 436
发展理论的种类 438
结构主义理论 441
布鲁纳的认知成长理论 444
知识表征 444
螺旋式课程 445
当前有关发展的论题 446
发展性变化 447
发展性适宜的教学 448
学校教育中的阶段过渡 450
家庭影响 452
社会经济状况 452
家庭环境 455
家长参与 455
电子媒体 458
动机和发展 460
发展变化 461
启示 462
教学应用 464
学习风格 464
凯斯教学模式 468
师生交互作用 469
小结 472
拓展阅读 473
术语表 474
译后记 489