引言 3
一 通识教育课程研究的背景 3
二 通识教育课程研究的综述 4
三 研究方法 11
四 几点说明 13
第一章 作为课程的大学通识教育 15
第一节 通识教育的演变与内涵 16
一 通识教育的演变：从“自由教育”到”通识教育” 16
二 通识教育在中国：从“通才教育”到”素质教育”到“通识教育” 19
三 “素质教育”与“通识教育”的辨析 22
四 通识教育的内涵 25
第二节 作为课程的通识教育 28
一 通识教育课程的演变 28
二 通识教育的实践 29
三 通识教育课程必须处理的几个问题 31
四 通识教育课程的特性 37
第二章 通识教育课程哲学 40
第一节 通识教育课程哲学流派 41
一 永恒主义 42
二 要素主义 45
三 进步主义 47
四 改造主义 49
第二节 通识教育课程哲学的发展 52
一 通识教育课程哲学在西方的发展 52
二 通识教育课程理论在东方的建构 57
第三章 通识教育课程目标 62
第一节 大学通识教育课程目标的比较 63
一 美国大学通识教育课程目标 63
二 日本大学通识教育课程目标 65
三 中国台湾、香港大学通识教育目标 67
第二节 大学通识教育课程目标的确立 71
一 课程目标的确立与表述 71
二 大学通识教育课程目标的确立与表述 75
三 大学通识教育课程目标的讨论 79
第四章 通识教育课程模式 81
第一节 通识教育课程的基本类型 82
一 分布必修课程 84
二 核心课程 85
三 自由选修课程 86
第二节 美国大学通识教育的课程模式 87
一 美国大学通识教育课程内容的选择 87
二 美国大学通识教育课程内容的变化 90
三 美国大学通识教育课程内容的组织 94
第三节 美国大学通识教育最新动向 95
一 美国大学通识教育课程发展趋势 95
二 美国大学通识课程的最新趋势 97
第四节 中国台湾和中国香港、日本大学通识教育课程的模式 101
一 台湾、香港的大学通识教育课程模式 101
二 日本的大学通识教育课程模式 109
三 日本、中国台湾及香港地区大学通识教育课程比较 111
第五节 关于合理的通识教育课程模式的讨论 111
一 “分布必修”模式讨论 111
二 核心课程模式 114
三 “分布必修课”模式与“核心课程”模式的融合 117
四 通识教育课程的时序安排 120
第五章 通识教育课程实施 124
第一节 通识教育课程教学 125
一 课程实施与教学的关系 125
二 有效的“教”与“学” 125
三 通识教育课程的实施与教学 128
第二节 通识教育课程评价 139
一 通识教育课程评价的讨论 141
二 通识教育课程评价：美国的实践 143
三 通识教育课程评价：中国台湾的实践 150
第三节 通识教育课程变革 153
一 通识教育课程变革的发展 153
二 通识教育课程组织制度变革 155
三 通识教育课程变革的阶段 162
四 通识教育课程变革的讨论 167
第六章 我国大学通识教育课程 171
第一节 我国大学通识教育课程的考察 171
一 我国大学通识教育课程：总体考察 172
二 我国大学通识教育课程：个案调查 179
第二节 我国大学通识教育课程的现状 188
一 我国大学通识教育课程的不足 188
二 我国大学通识教育课程现状的讨论 194
第三节 我国大学通识教育课程改革的思考 195
一 通识教育课程目标的明确与内容的选择 195
二 通识教育课程结构的优化 197
三 通识教育课程教学方法的改进 198
四 通识教育课程管理的合理化 201
结语 204
附录1：12所内地大学的通识教育课程的实践 208
附录2：8所台湾大学的通识教育课程的实践 230
附录3：6所香港大学的通识教育课程的实践 238
附录4：美国大学通识教育课程的实践 245
附录5：美国大学通识教育课程“最有前途”的实践 255
附录6：5所日本大学的通识教育课程的实践 258
参考文献 262